Так или иначе, когда качество и продуктивность в удачливые моменты во время
учебного процесса важны, то обученый тренер осознает продуктивность
и может определить определенные отклонения а также знает как они могут быть
отстранены, а также несет ответственность за весь учебный процесс. Patrick (1992)
диференциация четырех типов обучения (adapted from Holding 1965):
.
Физическое руководство, особенно в области рефлекторного обучения, включая
физические ограничения.
Демонстация, включая моделирование ситуаций в которых студент учится на
наблюдении и повторении за специалистом.
Вербальные указания или советы, как объяснение и возможность помощи в выборе
правильного и адекватного ответа.
Получая указания, студент может иметь представление о сигналах и их актуальности.
Руководство тренера в тет-а-тет ситуациях даже более важно , потому что
тренируються те навыки, которые могут оказать существенное влияние на психическое и физическое здоровье
студента. Например, в здравоохранительных органах, где
тренер должен гарантировать что студент и предмет изучения (пациент)
не будут травмированы, но в тоже время оценить производительность
и дать советы по улучшению, если необходимо использовав определенную
проблему, с которой столкнулся ученик. С другой стороны, найлучшими есть потениальные вредные ситуации
которые могут быть предотвращены, и лучшие ошибки могут быть предусмотрены,
проще всего это сделать инструкицию которая может быть сделана на растоянии или через
медиа.
Коучинг и тренеры (коучеры)
Неудивительно, что роль коучера менее ясна чем роль тренера
так как коучинг - межличносный процесс который помогает личности и/или комманде достигнуть
их высшего уровня производительности.
Whitmore (2002) презентация модели (GROW)
которая состоит из 4 уровней: 1) установка целей 2) проверка в реальных условиях 3) выявление
вариантов и альтернативных стратегий. и 4) определение того, что должно быть сделано
когда, и кем. Другими словами, коучинг - интегральный процесс который включает
учеников, их когнитивное и эффективное состояние, которое должно быть изучено, а также изучение
окружающей среды или ситуации.
В нашем определении фокусом тренера является сама компетенция. Поскольку задача коучера
это помощь студентам в развитии компетенций, его или ее путь работы состоит из
наблюдения за поведением студента во время ситуаций и заданий и навыков которые типичны
или специфичны в определенных ситуациях. Он или она делает это с помощью
сбора дополнительной информации, диагностики уровня мастерства, в отдаче
в консультировании и подготовке студентов к корректированию их стратегий, в зависимости от их
индивидуальности и проблем.
Коучинг также и социальный процесс. С уважением к заданию, коуч должен предоставить
персональную мотивацию. (Gunawardena and Zittle,
1997; McDonald and Gibson, 1998). Социальное взаимодействие может способствовать удовлетворению
и частоте взаимодействий ученика в онлайновой среде обучения
(Gunawardena and Zittle, 1997; Kanuka and Anderson, 1998) Такой коучинг во
всевозможных ситуациях может быть угрозой, потому что беспокоит студента
как человека, а не его или ее абстрактные знания или навыки. В таком
положении, чувствуя безопасность, обязательства и взаимное доверие должны присутствовать между
студентом и коучером. Чем больше студентов вовлечены, что может требоваться когда
определенная ситуация определена в нескольких ролях которые взяты группой
студентов, и эта надежность, ответственность и доверие должны быть гарантировны группой как
целое.
Эти когнитивные и эффективные апекты коучинга означают что коуч должен заполнить
последующие инструкции в образоватеном положении:
Репетиторство, включая огромное количество ситуаций которые помогают ученику достигнуть знаний
навыков и компетенций.
Наставничество, для оказания помощи учащимся развивать такие вещи, как здравый смысл,
понимание того, как культура влияет на выбор, и понимание, как продвигать себя.
Переведено на Нотабеноиде
http://notabenoid.org/book/40263/150608
Переводчики: ilonko09