Готовый перевод Alexander J Ramonsky "I've Changed My Mind" / Алекс Рамонски "Я изменил свой ум": 5.System Information (Chain reaction: how each factor contributes to the problem.)

5. Системная Информация (Цепная реакция: каким образом каждый фактор вносит свой вклад в проблему.)

В этой главе я исследовал каждый пункт в контексте матрицы, в которой он возникает, что поможет показать шаги в развитии разума, а также значимость самих этих пунктов, ведь многие из них приводят к цепной реакции. Целая картина - больше, чем видимая сумма ее частей. Вы узнаете упомянутые ключевые пункты по контексту, где они продемонстрированы, но я их ещё и пронумеровал, чтобы проще было делать ссылки. Большинство ключевых пунктов дефектов встречается в первых трех матрицах; от рождения до приблизительно семилетнего возраста, таким образом, здесь рассматриваются только эти три матрицы. Однако цепная реакция этого повреждения прослеживается через всю жизнь, и мы рассмотрим некоторые из таких последствий в более поздних главах.


МАТРИЦА №1

Матка (от оплодотворения до рождения)

Рост нашего головного мозга происходит таким образом, что мы не помним, что было до нашего рождения. Или опыт появления на свет, один из самых необычных наших опытов, с неизвестностью на момент рождения, оказывается сродни процессу загрузки данных... Не пора ли получить объяснение тому, что произошло?

К сожалению, для большинства людей есть большая разница между тем что должно произойти и что происходит в действительности. И по сравнению с некоторыми людьми у нас, вероятно, рождение проходило вполне сносно. С самого начала своего формирования наш разум во многом зависит от уязвимой биологии.

Ключевой Фактор (КФ) 1: Внутриутробное питание, кровь и уровень кислорода, на которые неблагоприятно влияют западная диета и образ жизни.

Ныне хорошо известно, что материнское вскармливание существенно влияет на развитие зародыша.(R7) Недавно группа ученых вызвала некоторую шумиху, меняя цвет шкурки мышиных детенышей, просто изменяя диету их матери. Тем же способом они смогли улучшить пространственную память мышиных детенышей. Кормя мать определенными витаминами, они изменили генную транскрипцию.

Транскрипция генов - неоценимо полезный прием в наборе инструментов нейрохакера. Она - ключ ко всем видам изменений, включая многие из тех, что затрагивают память и познавательные способности. Она может происходить в течение всей жизни, а не только во время нахождения в матке, и позже мы рассмотрим это подробнее. Загвоздка здесь в том, что питание нашей матери во время беременности и строит наш ум; а большинство матерей в настоящее время, будучи беременными, употребляют большое количество вредной пищи.

Одним из главенствующих в транскрипции генов эффектов является ОКП-эффект, который, в случае, если ген дезактивирован, может имитировать привычку ограничения калорийности питания без необходимости соблюдения диеты. Когда этот контролирующий фактор активирован, малыш, или уже подрастающее дитя, намного более подвержен риску набрать избыточный вес, если только его не станут кормить так, что ген снова будет дезактивирован. Было бы глупым посадить ребенка на низкокалорийную диету, ведь мы не достаточно осведомлены для того, чтобы сделать эту привычку безопасной, и можно нанести непоправимый урон росту и развитию чада. Поэтому, как только ген активируется, он должен сохранять свое состояние до тех пор, пока человек не станет достаточно взрослым, чтобы менять себя посредством диеты или нейрохакинга. Но если у вас все же имеются проблемы с избыточным весом, то они, вероятнее всего, вызваны либо диетой матери в то время, пока вы находились в ее утробе, либо вашей собственной диетой в детстве. И если вы не подавите экспрессию этого гена, вы всегда с трудом будете терять вес и удерживать его на одном уровне.

Другими факторами материнской диеты, затрагивающими эмбриональное развитие, являются все повседневные наркотики, которые беременные женщины принимают и считают "нормальными": чай, кофе, сахар, пищевые добавки, алкоголь (и в некоторых случаях даже сигареты). Ничего из этого биология тела растущего зародыша не ожидает, однако большинство из них проходит через пуповину приблизительно за 45 секунд. Следовательно, многие из нас выращены в чане нейроактивных стимуляторов, к столкновению с которыми наша биология не готова. Попробуйте такой эксперимент:

ЭКСПЕРИМЕНТ:

(Эти эксперименты не являются существенными для прогресса нейрохакинга - они только для смеха. Я лично провёл их все, но другим ни один из них не рекомендую и даже не советую. Но решать вам. Я, однако, не возьму на себя ответственность, если во время любого из этих экспериментов субъект не сможет прекратить смеяться).

Вам понадобятся:

Пакет белого сахарного песка.

Чайная ложка

Готовность прочесть уйму этикеток в течение 14 дней

Чашка очень горячего, свежезавареного чая

Сила воли

Процедура:

1. В течение 14 дней вы не будете есть сахара и не будете принимать стимуляторов. Никакого кофе, никакого чая. Никакого белого, коричневого или любого другого вида сахара. Никаких рассыпчатых сладких батончиков. Никаких кексов. Никакого печенья. Никакой жевательной резинки. Никаких пудингов. Никаких хлопьев с добавлением сахара, никаких консервов с добавлением сахара, фактически, абсолютно ничего с сахаром или на сахаре. Уберите подальше любимое печенье.

2. Проснувшись на 14-й день, оставьте себе свободными по крайней мере два часа до работы (или до вождения, или до любого занятия, которое требует умственной активности). Не завтракайте. Полчаса спустя, съешьте одну целую чайную ложку белого сахара. Теперь выпейте большую чашку горячего чая. А то и две.

3. Наблюдайте за происходящим. :-D

4. Если вы желаете избегать употребления сахара, то для того, чтобы испытанное в эксперименте ощущение не вернулось вновь, когда вы вдруг нечаянно съедите что-нибудь сладкое, то каждые два-три дня съедайте по одной печеньке. Oбещаю, что к тому времени, как ее доедите, вы почувствуете себя как огурчик.

Обычно большая часть этих повседневных химических продуктов не воздействует на нас подобным образом, потому что они очень быстро вызывают привыкание. Зародыш привыкает к хроническому состоянию сверхвозбуждения. Если новорожденный находится на грудном вскармливании, то это состояние, конечно, затянется, и одна из проблем в отлучении его от груди или от бутылочки (при кормлении из бутылки), - это внезапная полная остановка поступления этих химических продуктов, что приводит к серьезным синдромам отмены (вы, возможно, заметили их в начале своего эксперимента), включая головные боли, колики, проблемы переваривания/непереваривания пищи, боли в почках и печени, и усталость. Нелегко перестать пить сладкий кофе после того, как пили его с избытком все девять месяцев. Мозг также испытывает недостаток в своих стимуляторах, и потребуется время, чтобы восстановить производство соответствующих гормонов на уровне естественных потребностей.

Но наихудшими из наркотиков, что передаются от матери к чаду, являются гормоны стресса, такие, как кортизол. Психологически крошечное тело находится в состоянии постоянного напряжения в отсутствие существенной на то причины, перманентного "стресса-без-разрядки". Застряв в этой ситуации, мозг плода не может интеллектуально развиваться в подготовке к рождению. Однако, генетическое расписание ничего не может с этим поделать. Развитие (физическое) продолжается, в то время как интеллектуальное развитие ползет, происходит медленнее, все больше и больше отставая. Если не случится выкидыш, ребенок появится на свет неполноценным если не физически, то в отношении разума, весьма вероятна умственная отсталость или дисфункции в широком спектре вариантов. Мозг ребенка автоматически начнет компенсировать эту неполноценность. Чем глубже неполноценность, тем труднее ее компенсировать. "Компенсация" означает интеллектуальное торможение во время попыток настроить мозг на корректную работу, тем или иным образом находя верные фрагменты "входных данные" для сдвига матрицы. А между тем время идет, и мозг должен быть сконцентрирован на настоящем и адаптироваться к нему, но вместо этого он где-то позади, все пытается восстановить работу своих частей. Если первый познавательный опыт неполон или ошибочен, следующий станет трудным вдвойне. Разум ребенка сползает все дальше и дальше в связи с тем, что всплески в развитии мозга происходят автоматически; инструменты получены нами вовремя, но мы недостаточно компетентны для того, чтобы их использовать. (R3). (Несмотря на это, я верю в то, что разум редко останавливается в развитии; оно лишь замедляется. Причина, по которой люди не взрослеют окончательно, кроется в том, что они не живут достаточно долго, чтобы обуздать биологию в одиночку. Большинство из нас не подходит хоть на сколько-нибудь близко к полному раскрытию нашего потенциала до того, как тело начинает разваливаться).

КФ2: Провоцирование родов до того, как разум эмбриона достаточно разовьется, чтобы справиться с жизнью вне матки.

Обратите внимание на время, которое нам полагается провести в первой матрице. Предполагается, что мы должны находиться в матке с момента оплодотворения до рождения. Наш генетический код включает биологические часы, которые говорят нам, когда расти, и эти часы знают, когда мы готовы родиться. Это одна из ситуаций, когда природа обычно принимает правильное решение. Именно ребенок решает, когда начать процесс рождения, отсылая гормоны в кровоток матери, чтобы начались схватки. Наше рождение является нашим первым "сдвигом" (или должно быть) от одной матрицы до другой. По времени это генетически рассчитано так, чтобы совпасть с массивным всплеском роста головного мозга, подготовить ребенка к новым способностям, в которых он будет сразу же нуждаться (дыхание, питание и т.д.), и к внезапному усвоению огромного объёма новых знаний.

В наши дни в большинстве больниц мать вызывают тогда, когда доктор думает, что ей "пора рожать", и роды "вызываются". Это означает, что матери даются медикаменты для стимуляции родов тогда, когда это удобно персоналу больницы (то есть не посреди ночи или в выходные). Таким образом, большинство младенцев рождается прежде, чем произойдёт этот жизненный всплеск в головном мозге, и они оказываются плохо приспособленными к жизни вне утробы. Это считается "нормальной процедурой", и ожидается, что ребенок выживет (ранее та же самая последовательность событий могла привести к аборту).

КФ3: Анестезирующие средства при рождении.

КФ4: Затянутые по времени роды в положении лежа на спине

КФ5: Преждевременное перерезание пуповины

Есть различные примеры экспериментального доказательства в поддержку нескольких ключевых факторов в Матричной Теории о рождении. Несколько лет назад, д-р В. Виндли изучил больничные роды и обнаружил две опасные процедуры: во-первых, автоматическое использование медикаментов (до-лечебных и анестезирующих средств), и во-вторых, обычная практика перерезания пуповины, как только тело ребенка выходило наружу. (R8).

Д-р Виндли тогда проделал следующий эксперимент: Он взял беременных обезьян и подверг их нашим современным медицинским методам. Во время родов он дал обезьяне-матери анестезирующие средства в том же самом количестве (на вес тела), который дают человеческой женщине. При рождении обезьяны-ребенка он обрезал пуповину в то же самое время как это делается в больницах.

Во всех случаях новорожденные обезьяны у Виндли оказались неспособны дышать самостоятельно, и приходилось использовать искусственные средства, чтобы помочь им в этом. (В наше время больницы обеспечены различными устройствами для помощи людям в этом процессе).

В естественном мире такая помощь недоступна. Если только животное не родится мертвым, оно сделает вздох в тот самый момент, когда его голова выйдет наружу. Вскоре после рождения дети обезьян уже являются вполне опытными; они могут цепляться за свою мать, которая передвигается с ними, оказывая только необходимую помощь в первые несколько часов жизни. В скором времени младенец становится автономным, встаёт на ноги, прыгает далеко от матери и назад к ней.

Младенцы обезьян у Виндли, рождение которых было эквивалентным человеческому, показали совсем другие результаты. Младенцы были совершенно беспомощны. Они не могли цепляться за мать, или их конечности вообще не работали. Матери, отходящие от анестезирующих медикаментов и очень продолжительных родов (к чему также приводило применение анестезирующих средств и положение лежа на спине (на плоской поверхности)), могли сделать немного, чтобы помочь. Виндли должен был оказывать помощь младенцам, чтобы они остались жить.

Он провёл вскрытие нескольких таких ущербных младенцев, и во всех случаях обнаружил, что их мозг был покрыт шрамами, вызванными недостатком кислорода, в ретикулярной формации и мозжечке. Несколько обезьян он оставил у себя, пока они не выросли; и когда он проводил вскрытие некоторых из этих взрослых обезьян, то нашел, что их мозг все еще был покрыт точно такими же шрамами, обнаруженными при рождении. Недостаток кислорода, судя по всему, всегда повреждает мозг, и повреждение, сделанное вначале, остается навсегда.

Виндли затем изучил человеческих младенцев, умерших при родах с применением анестезирующих средств, немедленно перерезанной пуповиной и т.д. Вскрытие показало, что мозг этих младенцев имел точно такие же шрамы, которые были обнаружены у лишенных кислорода обезьян. Были также изучены и истории болезни детей, которые имели схожие сценарии рождения, но умерли в возрасте трёх или четырёх лет. И опять в мозгу были обнаружены те же самые шрамы.

Виндли указал, что в те первые критические моменты, когда легкие должны начать поставлять кислород новорожденному, биология обращается к дополнительной поставке от пуповины. Накачанная медикаментами мать автоматически подразумевает накачанного медикаментами ребенка, а младенец под медикаментами не может начать дышать. Должны быть использованы искусственные средства. Обрезание пуповины в этот период лишает младенца дополнительного кислорода в самый критический момент его жизни. Считается, что "шлепанье ребенка" (держание новорожденного за пятки и удары по заднице) помогает процессу возвращения его к жизни, заставляя младенца вздохнуть от реакции на болевой шок. (Недавние исследования наводят на мысль, что это может вызвать медленное внутреннее кровотечение в спинном хребте, которое приведёт неделю или несколько месяцев спустя к "внезапной смерти ребенка грудного возраста".)

КФ6: Несоответствующее или травмирующее физическое обращение при родах

Шок является также основной причиной повреждения головного мозга. Нервная система младенца несомненно осознает дискомфорт, боль и страдания при рождении.

Получали ли вы когда-нибудь травмы в ролевых играх, участвуя в них шутки ради? Вот, попробуйте представить себе ненадолго один кошмар:

Представьте, что вы находитесь в теплом, темном, безопасном, обволакивающем, убаюкивающем месте, и чувствуете себя просто замечательно. Вам так хорошо уже целую вечность, по крайней мере сколько вы себя помните. Вы никогда не испытывали голода или жажды или физического неудобства. Каждое сенсорно-моторное движение было успешным. Вы можете сознательно плавать, мечтать или играть, в полной безопасности в вашей собственной сладкой реальности.

И вдруг вас без предупреждения достают и помещают в ярко освещенное пространство, накачивают таблетками, вставляют в голову металлическую трубку, вы едва не задыхаетесь, пытаясь дышать незнакомым элементом, да еще и проходя сквозь удушливые трубы, в ваши уши проникают громкие звуки, вас переворачивают вверх тормашками и шлепают, пока вы не закричите, ваши веки открываются, и в ваши глаза капают жгучим веществом, потом вас опускают на холодные весы, взвешивают, измеряют, заворачивают в пластик и отправляют в одиночную камеру непонятно куда, хотя вы и можете при этом слышать, как плачат и ревут другие особи вашего вида. Будучи неспособными пошевелиться, вы плачете, но ваш крик о помощи игнорируют; даже учитывая весь ваш предыдущий опыт, разве это переживание не будет несколько травматичным? Для меня оно выглядит как одна из историй про похищение инопланетянами.

Разуму, у которого не было никакого опыта общения с миром и который рождается с наивной верой в то, что его нужды в спокойном, приятном обращении будут реализованы, не остается другого выбора как пережить шок. Восхитительное путешествие невинного ума в неизвестное натыкается на пытки и покинутость. Началась ассоциативная тренировка. Весь последующий процесс обучения будет зависеть от нее. (R5).

15-20% всех проблем с обучением и поведением у исследованных нами детей были вызваны мозговой травмой при рождении. Предположительно от 20 до 40% всех школьников страдают из-за проблем обучения, которые могут быть связаны с "неврологическими повреждениями при рождении" (повреждениями мозга). (R4). Конечно, существуют разные степени повреждения мозга, и этого минимального воздействия, как правило, недостаточно для того, чтобы превратить нас в слюнявые овощи, но любое повреждение мозга несомненно влияет на наш ум и дальнейшее развитие.

Позвольте мне отметить на данном этапе, что я никоим образом не против технических или медицинских приёмов при рождении детей. Вся эта техника может быть хорошей или плохой, в зависимости от того, как она используется. Было бы практичнее, если бы она использовалась так, чтобы приносить пользу и просвещать нас, а не вредить. К сожалению, иногда это не так.

КФ7: Неспособность матери и новорожденного активизировать сенсорные системы новорожденного путем полного сенсорного взаимодействия в течение короткого "окна возможностей" сразу же после рождения.

Другой темой, глубоко связанной с этим, но которая либо игнорируется медицинскими учебниками, либо ужасно неправильно понимается, является идея "связи" младенца и матери. (R10). Такое огромное количество дерьма говорят об этой связи; люди описывают это как своего рода сладкую, приятную, сентиментальную, эмоциональную вещь или "оккультный", волшебный, духовный, мистический опыт. Блин, дайте мне пакет для рвоты.

Связь - это часть компетентного функционирования разума, а не сладкое, пушистое чувство или космическая мистика. Связь - это когда ваш разум, находит соприкосновения между известным и неизвестным для вашего мозга и его развития. Связь - это формирование коммуникативных связей, получение доступа к информации и подсоединение к системе, откуда мы можем скопировать и загрузить программы. Это похоже на наш "сервер" для биологического Интернета, на мост между реальностями, которые позволяют нам все больше и больше узнавать о новых фактах. Связи строятся в мозолистом теле и использует сети ассоциации в теменной доле, проводном канале по восприятию реальности.

Новорожденные младенцы не говорят, поэтому биология полагается на инстинктивный ответ, вызванный онлайн автоматически, поскольку каждое поколение копирует предыдущее. Матери животных инстинктивно делают определенные вещи с ребенком при рождении (если их с ребенком оставили в покое, и они достаточно свободны от промывания мозгов и не боятся сделать то, чего не знают), а младенцы животных генетически запрограммированы так, чтобы ожидать это и ответить на это.

Выполнение пяти нужд приводит к первой связи после родов: к основательной стимуляции и активации пяти чувств ребенка. Происходит вывод систем онлайн. Природа должна получить пять сигналов о том, что рождение имело место, иначе тело ребенка будет продолжать выпускать гормоны стресса, которые нужны для рождения. Биология будет продолжать производство гормонов стресса до тех пор, пока не будут посланы эти сигналы, пока они не достигнут критической массы и не отправят тело ребенка в шок, который может колебаться от минимального до тяжелого. Если потребности мозга не будут обеспечены в течение приблизительно 45 минут после родов, будет достигнут уровень критической массы, моторно-сенсорная система младенца практически отключится, сознание вернётся в "утробное" состояние, а ум ребенка останется в первой матрице, как эмоционально, так и интеллектуально.

(Тут вы можете задаться вопросом, почему больничный персонал не знает всего этого. Некоторые специалисты знают. Но кому нужно загружать себя информацией, которая доказывает, что у них у самих также поврежден мозг? Конечно, не среднему медицинскому персоналу, который, между прочим, тоже может оказаться застрявшим в матрице. И кто захочет попытаться изменить всю систему того, как мы рождаем и воспитываем своих детей, используя информацию, которая фактически говорит всем, что у них что-то не так с умом? Представьте себе ситуацию полной массовой паники, сопровождаемую всплесками праведного гнева? Не забывайте, что у большинства людей еще нет возможности или желания передумать).

Часть мозга, называемая ретикулярной формацией (РФ), - один из уже упомянутых мною отделов мозга - поражается при кислородном голодании. Четыре из пяти наших физических чувств передают свои сигналы мозгу через РФ. Задача при рождении состоит в том, чтобы в самое короткое время запустить в работу нашу сенсорную систему, потому что это - единственный способ активизировать эту часть нашего мозга.

С момента рождения "входные данные" влияют на уже существующие сети новорожденного, и действуют, усиливая, ослабляя или напротив, изменяя их структуру и образ действий. К примеру, когда на малыша смотрят, находясь с ним лицом к лицу, все нейросети, ответственные за остроту зрения и фокус, восприятие цвета, размера и формы, активированы, и эта активация способствует установлению новых связей в пределах этих сетей. Когда малыш слышит биение сердца матери, и когда она говорит с ним, в обработке звуков и их интерпретации задействуются различные нейронные сети, а новые связи образуются уже в слуховой части коры головного мозга. Когда ребенка трогают и обнимают, подключаются сети сенсорно-моторной обработки, наращиваются связи и т. д. (R3).

Очевидно, что вся система в целом работает оптимально, только если новорожденный не отравлен препаратами, не испытывал кислородного голодания или не был утоплен в гормонах стресса.

Причина, по которой эти ключевые факторы вызывают последующую цепную реакцию, состоит в следующем: любое дополнительное развитие мозга, включая арборизацию (удлинение и ветвление аксонов и дендритов) зависит (и по качеству, и по количеству) от того, что уже существует (то есть, что уже развито), но также зависит и от качества и количества "вводимых данных", воспринимаемых здесь и сейчас.

Именно "вводимые данные" здесь и сейчас генерируют сети будущего. Так обстоит дело в течение всей нашей жизни, но наиболее важно это в самом её начале. Первый матричный сдвиг происходит тогда, когда мы, как предполагается, включаем и выводим системы онлайн.

Итак, как же мы выводим системы он-лайн?

Во-первых, зрение. В наш мозг уже заложены программы распознавания человеческих лиц. (У нас не так много подобных предустановок, лишь основные: дыхание, сосание, хватание, разспознавание лиц и способность непроизвольно перекрывать доступ к нашим дыхательным путям при попадании в воду, с этого все мы начинаем). При рождении ребенок может узнавать лица, и будет проводить до 80 % своего визуального времени, разглядывая лицо, и, если лицо находится на расстоянии 20-40 см от глаз в течение первых 45 минут после появления на свет, вся его визуальная система станет полностью функциональной по истечении этого времени. После этого ребенок будет улыбаться каждый раз, завидев это лицо. Биология усвоила один из сигналов. (Если этого не происходит, ребенок останется почти напрочь слепым в течение приблизительно трех месяцев, что признается за норму большинством людей.)

Слух уже был задействован во время пребывания в матке, когда младенец слышал голос и сердцебиение матери. Если младенца прижать близко к груди, он узнает эти звуки, программе КОМП достаточно точек сходства между "тогда" (уже известное) и "сейчас" (новое) для распознавания, и биология ставит галочку напротив сигнала номер два.

Во время кормления грудью (здесь можно встретить все пять потребностей), активируется третий сигнал - питание и вкус. С первым молоком матери ребенку передаются иммунитет от всех болезней, перенесенных ею в течение жизни, и белки, способствующие блокированию производства гормонов стресса у малыша.

Человеческое дитя следует кормить от 45 до 60 раз за день. (Это не опечатка; большая часть этих кормлений кратковременны). Биология подразумевает, что люди должны заботиться о своих малышах, кормя их всякий раз, когда те голодны. (R12).

Четвертый сигнал - это прикосновение. Кожный контакт с матерью, равно как и продолжительный нежный массаж, активируют эту сенсорную систему. (R12)

Обоняние - последний сигнал. Новорожденный может мгновенно различить запах своей матери в огромном числе запахов множества других людей и отреагировать на него.

На чрезвычайно сложную сеть сигналов коры головного мозга, которая вызывается этими на вид простыми сигналами "ввода", только начинают обращать внимание, благодаря исследованиям Магнитно Резонансной Томографии и Позитронной Эмиссионной Томографии о влиянии таких типов "ввода" на новорожденных. (R3). А вот что решит "научное сообщество", когда обнаружит факт, что большинство младенцев их не получает и к каким они придут заключениям, пока неизвестно. Возможно, самым важным открытием является то, что эти специфические формы "ввода" приводят к остановке выработки гормонов стресса после рождения.

"Связями" КОМП создает мост между известным и неизвестным. Связи между старой ситуацией и новой могут быть созданы, потому что есть достаточно много узнаваемых общих черт. Если соединения не происходит, то мозгу не остаётся ничего другого, как попытаться вставить новый опыт в то, что он уже знает. В случае рождения это означает, связать весь новый опыт с опытом в утробе, вместо того чтобы принять новый материал и понять его. Вместо того, чтобы подсоединиться к новой действительности, мы остаёмся привязаны к старой. (Это - поведение "привязанности". Мы подробно исследуем поведение "привязанности" позже, потому что оно заслуживает себе отдельной главы).

Всякий раз, когда кто-то застревает в матрице, вы обнаружите тот или иной вид поведения привязанности. Например, младенец, застрявший в первой матрице, будет держать кулачки сжатыми - поведение при родах - в течение нескольких недель после рождения. Точно так же ребенок, застрявший во второй матрице, будет физически цепляться за родителей, боясь потерять контакт, и не будет свободно исследовать мир.

Другая экспериментальная работа, проведенная на макаках и слонах, помимо прочих животных, выявила отличия между детенышами, воспитанными внимательной и заботливой матерью, и выращенными в условиях лишь периодической материнской заботы. К двум годам млекопитающие из последней группы стали боязливыми практически постоянно, испытывали беспокойство, будучи разлучёнными с матерью, социально неприспосбленными, и проявляли множество симптомов "стрессовых расстройств". (R13).

Существуют генетически запрограммированные части мозга, которые могут развиться, только если дан соответствующий сигнал. (R3). Всплеск мозгового роста вскоре после рождения главным образом способствует росту мозжечковых сетей, делая зрелыми их связи, которые будут активировать и контролировать моторные функции. Если у ребенка не будет правильных "входных сигналов", чтобы ускорить этот рост, то новые связи будут пытаться соединиться с уже неоптимальными сетями, поэтому новые связи будут, очевидно, сами неоптимальны. Это цепная реакция, упомянутая в Матричной Теории. Нельзя построить оптимальные стены на неоптимальном фундаменте. Это кажется таким очевидным, что мне не стоило бы вновь упоминать об этом. Если не будет новых связей для соединения, то они просто не будут функционировать; они атрофируются. И когда подойдёт следующая стадия и новые сети попытаются с ними соединиться, их уже не будет.

Как биологические существа и, тем более, как крошечные младенцы, мы генетически заинтересованы в том, что бы нам было хорошо. Мы должны быть в состоянии вычислить, является ли мир, в котором мы находимся, вполне дружественным по отношению к нам, хочет ли, чтобы мы существовали, и поможет ли он нам в наших усилиях преуспеть. Если мы не получим этому сигналов подтверждения, мы будем вынуждены сконцентрироваться на своей потребности в самосохранении (позже это выливается в потребность самоуважения). Нам необходимо заткнуть за пояс это основное чувство безопасности, прежде чем мы сможем обратить внимание на что-нибудь еще. Мы нуждаемся в своей матрице, чтобы быть тверды как скала, прежде чем мы сможем отправиться на дальнейшие исследования.

Позвольте мне прояснить здесь, что, хотя большинство рождённых в больнице людей действительно застревают на некоторое время в первой матрице, очень немногие остаются там надолго. Застревание в любой матрице не останавливает нас в развитии; это просто замедляет нас. Большинство людей не выходят из первой матрицы, например, пока им не исполнится приблизительно шесть месяцев. Проблема в том, что продолжительность жизни у нас ограничена, а объём работы, чтобы вырваться, становится все больше и больше. У большинства взрослых время уже выходит, а они только добираются до матрицы 3 или 4. (Это означает, что множество людей уже не развиваются эмоционально или интеллектуально после 11-летнего возраста !)

МАТРИЦА №2

Мать или постоянный опекун (от рождения до трех лет)

КФ8: Изоляция и отказ от ребёнка независимо от сроков в течение первого года жизни

КФ9: Нехватка физического контакта

И вот, после нашего рождения, наш мозг только что претерпел колоссальный прорыв в своем развитии. Наша нейрохимия теперь готова познавать больше, быстрее, чем в любой другой раз, когда нам придётся проделать это заново. Мы сосредоточены, восприимчивы и участливы. Чему же учится большая часть людей в таком высоко восприимчивом состоянии?

Это сценарий "инопланетного похищения", упомянутый мною выше.

Вполне понятно, что шок от этого переживания производит сильное впечатление. Это имеет почти такой же эффект, как тот, что мы наблюдаем у крыс, обучаемых ассоциации "неприязни" к вещи по её совпадению с ударом током. И вещью, которую мы связываем со всем этим беспокойством и шоком, является сам процесс попытки учиться. Мы программируем Страх Перед Неизвестным в самом акте обучения, в акте работы КОМПа. Из-за чего подсознательно мы на это идём очень неохотно. (R5)

Степень этого страха определит нашу готовность приблизиться к неизвестному в период детства. Нашу готовность учиться. Если дальше шок встречается каждый раз, когда мы пытаемся учиться, то страх станет более глубоким и более трудно преодолимым.

Все это может быть преодолено разумом, если потребность биологии в "соединении" выполнена. Именно поэтому самый большой вред наносится тогда, когда детёныши животных разлучены со своими матерями и изолированы.

Трудно преувеличить проблемы, к которым это приводит. Изоляция тела и ума препятствует любому шансу "соединения", прекращения производства гормонов родового стресса, активизации чувств и завершения роста мозга. Для ребенка это означает покинутость, и, если на его плач не реагируют, то и беспомощность. Страх быть покинутым бросит тень на будущее взаимодействие. (R13).

Когда мы неопытные младенцы, наши способности справляться с новой ситуацией неадекватны, потому что нехватка "связей" и страх перед неизвестным держат нас застрявшими в матрице. Это запускает цепную реакцию, для компенсации которой среднему человеку не хватает времени. Затронуто все будущее обучение. Мозг и тело впадают в состояние шока. Для избавления от сенсорной перегрузки мозг отключает все функции, за исключением функций ассимиляции и ассоциации. Сон - это состояние, в котором мы передаем то, что испытали, в память и вносим это в ассоциации. Мы отступаем в сон всякий раз, когда набираем достаточно информации и должны её ассимилировать. При сенсорной перегрузке этот предел достигается очень быстро. Будучи младенцами, мы проявляем только два состояния - сон и беспокойство. Если нас разбудить во время сенсорного ухода от сознания и попытки ассимиляции, нас отбросит в гормональное состояние неразрешимого стресса и сенсорной перегрузки. Мы расплачемся, чтобы снова заснуть. Подавляющая доля такого сна - это сон фазы быстрого сна (когда мы отчаянно пытаемся ассимилировать достаточно большую информацию). Наслаждение и улыбка появятся примерно три месяца спустя, потому что нашему мозгу понадобится именно столько времени, чтобы компенсировать ущерб и наверстать упущенное. Серьёзная потребность во сне означает, что мы также пропускаем события, важные для нашего роста здесь и сейчас, из-за чего делать успехи более трудно. Нехватка соединения (встречные биологические потребности) при рождении приводит к тому, что мозг не оформлен окончательно. Сенсорная информация не может быть обработана должным образом, поэтому "ввод" сенсорных данных только вызывает перегрузку, страх и беспорядок (такие же проблемы, что и у пациентов с определенными видами аутизма). Мозг должен попытаться организовать свою собственную сенсорную онлайн систему; так или иначе, наладить работу сетчатого формирования, через любые физические манипуляции. Пока он отчаянно занят этим, не будет фактически никакого интеллектуального развития. Все другие предопределенные события окажутся пропущеными, отбрасывая систему все дальше и дальше назад. Маленькие изменения в создании аппаратных средств сейчас приведут к зияющим дырам в заключительных "монтажных платах". И именно по этой причине большинство людей сегодня не способно думать так разумно, как могло бы, учитывая оптимальные ресурсы для развития мозга. Именно поэтому нейрохакинг имеет такое значение... прежде всего, мы исправляем нанесённый ущерб, просто возвращая себе мозг, который мы имели право развивать в самом начале.

Большинство младенцев имеют функциональные нарушения, и эти дисфункции проявляется в ассоциации "ввода" сенсорных данных. Следующий приближающийся сдвиг матрицы (к М3) рассматривается в основном в контексте созревания чувств. Есть только один путь, каким сигналы снаружи попадают в мозг. Ассоциация является основой практически любого умственного действия, и в возрасте от 2 до 4 лет мы выращиваем нейросети, которые должны отвечать за "ввод" сенсорных данных и ассоциацию. Однако из-за цепной реакции качество и количество этих сетей будет зависеть от качества и количества тех сетей, на которые они полагаются и к которым должны присоединяться. (R3) Точно так же, как и прежде, оптимизация этих модулей зависит от оптимизации тех, что были до них. Оптимизация полагается не только на соответствующие секторы, которые уже там были, но и на то, правильно ли они используются. Физический контакт на регулярной и тщательной основе - это существенная часть для его достижения. Если конкретная сенсорная сеть будет запрограммирована неправильно, то и ассоциация окажется неверной, или будет развиваться неправильно. А неверная ассоциация, как мы дальше узнаем, является главной проблемой жизни большинства людей, потому что она позволяет нам программировать неверную информацию и допускать неверные сигналы "ввода" на постоянной основе.

На данной стадии наша дисфункция создает для нас "Уловку 22"... биология сделала так, чтобы человеческие детеныши выглядели достаточно беспомощными и приятными, чтобы нам хотелось брать их на руки и играть с ними, обеспечивая стимуляцию, в которой нуждается их мозг. К сожалению, большинство детей сейчас выглядят и двигаются умственно неполноценным образом, который у взрослых мы привыкли называть "умственно отсталым". Вот почему домашние животные нам так хорошо заменяют детей; они ведут себя очень похоже. А так как мы судим о многом "по одежке", потому что так нам советует биология без разума, большинство людей обращаются с детьми как с идиотами. И, эй, что видим, то и получаем. Нас программирует наше собственное окружение; то, чего от нас ждут. Если что-то в нашем обществе считается нормой, то биологически нет никакой причины подвергать это сомнению - вот мы и не подвергаем.

КФ 10. Нехватка физического присутствия няни в любое время у ребенка в возрасте до 7 лет или около того

Предполагается, что то, что мы должны делать в матрице 2, - это взаимодействовать и изучать мир и начинать с ним играть. Самая первая вещь, которой мы обучаемся в этой матрице - это что такое "опекун". Как только это установлено, и мы привыкаем к нему, биология дает нам физические силы, требуемые для медленного отхода от мамы или кого-нибудь еще и для исследования мира. Однако это может пройти успешно, только если няня для нас - абсолютно надежное безопасное место, куда мы можем всегда вернуться после исследования новых вещей, и где нас накормят. Но если знакомой няни там не окажется (например, если ребенка оставили с незнакомцем), это может вызвать аварию в программе, и такое может произойти, пока нам нет 7 лет. Мать или кто-нибудь должны всегда быть физически неподалёку. У этого есть более широкие вариации в зависимости от того, с каким количеством людей ребенок хорошо знаком и с кем ему удобно находиться. Однако, насколько это вероятно в нашем современном обществе?

Человек, сидящий с ребенком, должен быть очень хорошо знаком членам семьи. Если бабуля приходит только раз в месяц, то она не очень хорошо знакома, с точки зрения ребенка, несмотря на широко распространенное мнение, что их генетическая связь тут же превращает ее в крутую бабулю-няню. Няня для вашего ребенка должна быть тем, кого он (она) знает, так же как он (она) знает вас, так же играет, гуляет и радостно спит.

В своей работе КОМП исходит из представления о матрице как об абсолюте. Если матрица внезапно исчезает, мы должны перенести всё своё внимание на установление другой матрицы, и с незнакомым человеком это занимает все наше время. Пока мы заняты этим, мы не можем сконцентрироваться ни на чём новом, изучить что-нибудь или удостоить надлежащим вниманием что-нибудь еще. Мы будем чувствовать себя взволнованными, пока это не закончится. Когда изначальная матрица окажется такой же загадочной, нам также придётся переоценить ее безопасность и надежность, и если нас это не устроит, мы будем чувствовать себя взволнованными, пока это не разрешится. Вот почему дети кричат, если кто-то входит или выходит из детской. Так или иначе, вы открываете дверь в беспокойство, которое всегда блокирует разум.

КФ11: Просмотр телепрограмм до 11-летнего возраста, препятствующий полному сенсорному взаимодействию.

Как это ни странно, телевидение по определению оказывает негативное влияние. Это не имеет никакого отношения к содержанию телешоу (извините, специалисты по этике). Независимо от того, что показывают, вред наносит природа самого телевидения, потому что это затопляет мозг образами, которые вообще-то разум должен создать для себя сам. Звук и картинка оказываются единственным "входом", односторонним впечатлением, с которым невозможно взаимодействовать. Оно может воздействовать на нас, но мы не можем воздействовать на него. За каждый час, что мы не взаимодействуем, обходится стороной функция разума творческой реакции на информацию, и соответствующие модули мозга не развиваются. Телевидение даёт молодежи развлечение, но в течение этого времени она не развлекает сама себя; не использует те части мозга, которые должны развиваться. Если они не разовьются, такой разум не будет иметь никакой способности создавать внутренние образы, и станет компульсивно привязанн к телевидению, а телевидение тогда станет единственным источником доступных образов. Телевидение, естественно, захватывает только поврежденный ум - не на психологическом основании, а на биологическом. (R14)

Новые структуры связей для мышления и деятельности создаются в разуме только тогда, когда происходит взаимодействие с миром посредством чувств.

Я бы определил разум как контролёра потока информации, или в более человеческих терминах, как "способность к взаимодействию". Чем с большим по количеству и значительным по качеству неизвестными вы можете взаимодействовать и присоединять к своему "знанию", тем более вы разумны. Разум - основной навык выживания, он дает нам не только способность выживать, но и способность выживать и процветать где угодно и при любых обстоятельствах или, по крайней мере это его цель. Наше развитие в матрице 2 основано на том, что мы взаимодействуем с физическим миром. Действительность. (Мир без заборов и границ, без мнений, морали или ценностей, с установлением своих собственных естественных границ со своими собственными физическими законами). Чтобы сформировать открытый разум, мы должны очень хорошо знать этот мир, прежде чем уложим его в рамки каких бы то ни было ценностей. Большая часть детей сделать это не способна, потому что взрослые бессознательно дарят им запрограммированное беспокойством представление о мире (такое же, каким оно было подарено им).

Каждый раз, когда мы узнаем что-нибудь новое, в нашем мозгу образуются новые соединения; актуальные физиологические связи между клетками мозга. (R6) Растущий ум, встречаясь с новым объектом, возьмет его и изучит под разными углами. Затем пощупает его, понюхает, попробует на вкус, ударит его о другой предмет. Начнет принимать решения о том, что ему нравится, а что нет, на основании опыта. Запустит программу "узнавания". И тем временем перейдет к новому опыту, как будто бы забывая про первый.

Но этот опыт не забыт другими частями мозга, которые продолжают его обрабатывать в фоновом режиме. Ассоциированный запах, к примеру, пробегает сквозь все сети, создавая связи, некоторые из них качественно новые. Вычисляй, вычисляй...Какое он имеет отношение к другим запахам; уже известным запахам? Каково было его состояние, по сравнению с другими имеющими к нему отношение вещами? На что он похож? На что не похож? Новые связи, образование, изменение, упорядочение. Вкус: Нравится? Не нравится? Как он выглядел? Что-нибудь общее с архетипичными шаблонами? Свяжи его с другой информацией и занеси в список, во все существующие категории или в новую. Внутренняя ответная реакция: Стоит ли дальше исследовать, да/нет? Съедобный? Да/нет? Острый или болезненный? Да/нет? Мозг отметит сходство с прошлыми идеями, а отличия создадут новые связи, новое программирование. Вот так перекрестное индексирование и ассоциирование между чувствами и нашими архетипичными шаблонами (подробно о них речь зайдет позже) приводит к пониманию.

Возможности нашего разума биологически зависят от нашей нейронной сети, количества и качества нейронных связей в нашем мозгу. Строительство новых связей возможно только при изначальном исследовании мира с помощью буквально всех пяти чувств. Наше восприятие строит карту действительности с помощью электрических сигналов посредством воображения. Вся структура действительности в конечном счете является воображаемой. Мы можем привязать самих себя только к тому, что выдаёт нам "старый" модуль нашего мозга. Мы можем подключить только сети Левого Полушария и стать одержимыми интеллектом, и т.д. ... проблема в том, что в большинстве случаев мы вообще ни к чему себя не подключаем... а другие люди - да. И мы копируем их дисфункции, потому что когда нас программировали, это была наша единственная программа. Именно это мы и должны изменить. Ваше предназначение не быть рабом-грузоперевозчиком на этом судне... ваше предназначение, вообще-то, - быть капитаном.

Когда вся работа, которая должна выполняться нейросетями среднего мозга, выполняется за нас преимущественно телевидением, то лишь малая толика труда перепадает на долю этих сетей. А если воображать уже совсем нечего, то как прикажете развивать воображение?

Поскольку мозг в своём развитии должен взаимодействовать с миром всеми действующими чувствами, ему нужно время для ассимиляции. Предоставленный самому себе, он берёт на это столько времени, сколько считает нужным... большинство детей, если их не заставлять прекратить, имеют тенденцию подолгу бессмысленно вглядываться. Большинство молодых млекопитающих фактически поступают так же, и эта привычка остаётся у них и во взрослой жизни. Такое вглядывание может дать мозгу время, чтобы достичь быстрой ассимиляции информации, бодрствуя при этом; поэтому, возможно, мы интуитивно называем это "мечтанием". Мы заполняем деталями то, что связано с прошлыми сенсорными исследованиями. Многие психологи заметили, что у людей исключительно радостных и счастливых есть только один (пока обнаруженный) общий фактор. Все они регулярно проводят время в состоянии непрерывного, открытого, пустого разглядывания. Это время ассимиляции в состоянии бодрствования, и чем больше это нам разрешают, тем меньше мы нуждаемся в сне. Этого же можно достигнуть с помощью определенных методов медитации, но гораздо проще оставить это на откуп биологии, как и предназначалось. Привыкнув этим не заниматься или самих себя останавливать (потому что многие родители и учителя полагают, что мечтание - плохая вещь), мы можем заново изучить это либо более легким и быстрым путем (посредством нейрохакинга), либо более постепенным путем (через медитацию). Тем не менее это существенная функция, поэтому она должна быть восстановлена. (R15).

КФ12: Недостаток полного сенсорного взаимодействия с окружающей средой

Физическая изоляция - это тоже проблема, потому что, будучи младенцами, мы получаем большую часть познаний через сенсорно-моторные действия. (R16) Именно сенсорно-моторные действия в этом возрасте приводят к аборизации (росту дополнительных ветвей нейронов), потому что главным образом мы развиваем те части мозга, которые имеют дело с "входящими сигналами" и контролем за сенсорной моторикой. У ребенка, которого физически носят, будет намного лучше мускульный тонус, чем у того, который сидит в детской коляске. Он не обязательно будет быстрее ползать или скорее научится ходить, но у него будет более развитое чувство равновесия, и он будет гораздо меньше падать. (Мозжечок - ещё одна часть мозга, страдающая от нехватки кислорода - участвует в формировании нашего чувства времени и ритма, равновесия и движения). Движение - это естественное состояние для ребенка, он даже спит намного лучше, если находится в движении, а не в покое, что прекрасно известно всем родителям, которые, стараясь усыпить своего ребёнка, наматывают круги на машине вокруг квартала. Младенец, которого носят (в петле или рюкзаке), никогда не разлучается с безопасным, знакомым миром своего опекуна, и в пределах этой матрицы постоянно приобретает опыт большого количества новых интересных событий. Новое, неизведанное приходит к нему вместе с известной базой данных (опекуном), который по-прежнему рядом, как постоянное напоминание нынешнего известного мира, с которым можно сравнить всю эту новизну. Это идеальная ситуация для обучения ребенка. Я полагаю, что это необходимо, пока ребенок не подрос для ползания; с сенсорно-моторной точки зрения я думаю, биология сама знает, как долго ребенка нужно носить; все остальные молодые млекопитающие дают это понять своим родителям, которые им подчиняются. Когда взрослые пребывают в состоянии спешки, они сгребают своих детей в охапку и таскают везде за собой; иначе, действуя со скоростью ребенка, они слоняются без дела. (R10)

Эволюция биологического разума

Следует помнить, что по времени основное производство клеток мозга заканчивается в возрасте 4-5 лет. (R3) Дальнейший рост происходит главным образом благодаря арборизации и синаптогенезиса. Таким образом первые годы жизни действительно важны для исследований, а сенсорно-моторный "вход" является основным элементом исследований.

Биологическое "железо" эволюционировало в практически вложенную систему.

Почти все животные обладают версией "старого мозга", включая спинной мозг, ствол мозга, мозжечок и сетчатую формацию. Вслед за этим млекопитающие получили средний мозг, мост, лимбическую систему, гипоталамус, таламус, гипокамп, и, наконец, более высокоразвитые приматы и несколько других удачливых животных развили "новый мозг" или кору головного мозга, с соответствующими половинами левого и правого полушарий.

Существует 4 главных нервных сети, использующих эти части, как фундамент. Распространены эти сети по всему мозгу, но большинство их систем расположены в одной области. Эти сети управляются с множеством различных задач; сенсорный "вход" прибывает через старый мозг (кроме запаха) и управляет большим количеством автоматических функций, таких как биение сердца. Сети среднего мозга связаны с обработкой памяти, эмоциями и воображением, сети коры головного мозга ответственны за большинство "более высоких" функций, которые большинство людей связывает с тем, что и делает нас людьми.

Мозг, который у вас есть сейчас, уже не тот, с которым вы родились. Кора головного мозга при рождении состоит из двух сходных половин, и они полностью разделены. Объединяются они уже позже через мозолистое тело (МТ), которое начинает расти приблизительно в возрасте от 1 до 4 лет. До этого единственный способ, которым эти два полушария могли общаться друг с другом, - через срединно-мозгвые цепи.

После запуска функционирования МТ, две половины имеют напрямую связанные сети и могут общаться без участия среднего мозга; такая независимость и обеспечивает автономность чисто абстрактного мышления. Важность этого генетически спланированного во времени роста станет очевидной по мере нашего движения вперёд, потому что у коры головного мозга есть одна очень странная особенность. Как если бы разум строил планы...

Старый мозг и средний мозг очень хорошо связаны друг с другом различными сетями; они функционируют как единое целое (если развивались должным образом и не повреждены) - спокойно и правильно. Однако связи между средним мозгом и лобными долями являются менее многочисленными, особенно из левого полушария. Средний мозг разнообразными способами ведет себя как интерфейс; или, если вам так больше нравится, как переводчик между старым мозгом и новым, между абстрактным мышлением и животными инстинктами. Как он это делает?... Входящие данные от чувств (кроме запаха) прибывают через "старый мозг", но если вы закроете глаза и подумаете о слоне, это тоже будет причислено к "ходящим данным".

Жизненно важно помнить об этом в нейрохакинге.

Если только в вашей комнате действительно нет слона, то образ слона в вашей голове - плод вашего воображения. У воображения очень плохая репутация, потому что, кажется, никто не способен его понять. И очень жаль, потому что уму без воображения не прожить.

Словарь определяет воображение как "создание образов, которые не представлены чувствам". Он не упоминает о том, что некоторые части мозга и тела не могут определить разницу до момента, когда ввод будет представлен умственной оценке. (Так как это последний шаг в цепи, мы часто реагируем на ложные сигналы опасности прежде чем успеваем понять, что это, к примеру, всего лишь наш друг за окном вырядился в гориллу - вот почему жизненные шутки бывают такими забавными).

Бесспорно, для мозга жизненно необходимо корректно интерпретировать вводные данные от чувств. Перевод вводных данных с помощью воображения, однако, не менее важен, потому что на самом деле, ум зависит от него.

КОМП использует воображение. Воображение не просто достает вещи из памяти; оно создает их, используя набор архетипных воспоминаний и экстраполируя вариации на тему - как во сне, но с большей силой воли. Все, что нужно в вашей памяти, - это достаточное количество точек памятуемого сходства между нынешней ситуацией и предыдущими. Без способности провести эту ассоциацию каждый опыт будет казаться совершенно новым. Без памяти мы не способны ассоциировать. Мы иногда замечали это, наблюдая за людьми с определенными видами амнезии; без воспоминаний, на которые можно опираться, им кажется (и чувствуется), будто они никогда не делали чего-то подобного. Каждый для них - чужак, каждое событие неизвестно. Это вызывает довольно естественное чувство волнения.

Мы редко осознаем, что то же самое происходит, когда у человека нет воображения, или оно очень слабо развито. Воображение жизненно необходимо для пробуждения памяти при ассоциировании. Когда мы сталкиваемся с новым событием, воображение отправляется на поиски любых вещей, которые по его представлению мы уже видели, которые бы хоть как-то были на него похожи. Без воображения, без хорошей эйдетической (образной) памяти воспоминание будет строго ограниченным.

Воображение также необходимо для экстраполяции и реалистичной оценки того, насколько похожа та или иная вещь или ситуация на предыдущие. Плохая память вредит КОМПу, потому что мы не можем вспомнить опыт достаточно детально для того, чтобы его повторить. Но недостаток воображения тоже вредит КОМПу. Мы не можем хорошо воспроизвести что-то, потому что мы не можем представить, как выглядела бы наша модель, и мы не можем практиковать и варьировать что-либо без использования вариаций воображения. Наша когнитивная система - словно музыкант, который может играть каверы на песни только так, как они были записаны. Который не способен к джему только потому, что не может представить, каким бы мог быть следующий аккорд... плохое воображение лишает предвидения, а это лишает человека контроля.

Домен памяти и эмоций - это наша система "мер и весов", система перевода. К сожалению, современным компьютерным системам перевода не хватает "аналогового воображения". Мы догадываемся о значении текста способом, который пока неподвластен компьютеру. Мозг использует для этого довольно скупую систему, основаннюу на собственном "среднемозговом языке программирования" ума. Это метафорический аналог эйдетической образности/языка, который является аналоговым, как и отслеживание памяти, поэтому я назвал его "АЯ" - "аналоговый или аллегорический язык".

Это язык, на который нейрохакерам следовало бы обратить внимание. С помощью этого языка средний мозг переводит эти тильды на экране в вашем электронном письме в абстрактный мысленный образ, который неокортекс понимает как "пойдем в паб?" или как что угодно еще... значение которого ваши лобные доли понимают в зависимости от того, кто задал вопрос, сколько у вас денег и т.д. Когда вы хотите ответить (жмете на клавиши и создаете собственные тильды), сети среднего мозга должны перевести абстрактные мысли вашего неокортекса, через ассоциации АЯ, в сенсорно- моторные движения, контролируемые старым мозгом, чтобы вы смогли написать "не забудь принести полотенце" или что угодно ещё.

Позже мы еще рассмотрим АЯ более подробно, так как для нас важно прежде всего узнать, как и при работе с любой поврежденной операционной системой: а) как она должна работать и б) в каком порядке запрограммированы ее действия, - потому что не зная этого, вы можете серьезно затормозить свою работу. В нейрохакерстве, как и в изначальном развитии мозга, каждый последующий шаг зависит от предыдущего. Это должен знать каждый программист.

Одним из наиболее известных свидетельств того, что у ума нет определенного места, мы получаем из исследований сна. Когда мы спим, то закрываем множество функций старого мозга, а сенсорные "входы" минимизируются. Мы все еще думаем, но так как у нас нет сенсорных "вводов", средний мозг предоставляет нам образы, связанные с нашими мыслями, сдобренным эмоциями и воображениями, и начинается сновидение (сон фазы REM - быстрого сна). Когда мы погружаемся в более глубокий сон, мы по большому счету закрываем и средний мозг ("глубокий" сон).

Раньше считалось, что сны снятся только на стадии поверхностного сна, но сейчас стало известно, что это не так, что люди продолжают видеть сны и во время глубокого сна, (Р17), однако сновидения во время глубокого сна не связаны с эмоциями, не вызывают поверхностного сна и очень сложно обнаружимы - их невозможно было заметить до появления современной аппаратуры сканирования мозга, и их сложно припомнить в осознанном состоянии. Сновидения во время глубокого сна абстрактны, трёхмерны и как правило геометричны. Они напоминают переплетенные трехмерные диаграммы различных оттенков неона, не изменяют формы и не приводят к движению глазного яблока, однако постоянно меняются внутри этой формы. Как оказалось, эти сновидения не имеют прямой связи с нашей ежедневной реальностью, но все же каким-то невероятным образом являются исключительно значимыми, раз спящий их вспоминает (возможно, благодаря временной активности лобных долей). Это, похоже, происходит во время нашей ассимиляции и сдвига воспоминаний.

После того, как мы проведем определенное время в фазе глубокого сна, мы возвращаемся в поверхностный сон, затем в легкий сон, без сновидений, и затем снова начинаем цикл сначала; весь цикл занимает около 90 минут. В течение всего этого цикла мы остаемся живы и здоровы и даже немного физически восстанавливаемся за счет сохранения энергии.

Рассмотрим эту способность - концентрировать внимание разума в пределах тех или зон мозга для выполнения любой из поставленных перед ним задач. Это неимоверно важно как для развития разума, так и для его потенциала при выгрузке. Программа КОМП согласована с развитием всех четырех зон нашего мозга во времени и подстраивается к матричным сдвигам. Биологический разум задуман таким образом, что в каждый из периодов своего развития он сосредотачивает внимание и развивает каждую отдельную часть нашего мозга по мере его роста. (R3) Точно так же разум эволюционирует вместе с мозгом. Сначала старый мозг завершает свой рост, по мере того, как мы, будучи младенцами, концентрируемся на сенсорно-моторной, физической реальности. Во время развития среднего мозга мы переводим и упорядочиваем информацию для комфортного использования, открываем наши эмоции и воображение. И в то время, когда МТ уже завершило свой рост, а кора продолжает развиваться, мы учимся играть с информацией и творчески подходить к ней, к примеру - как игра в гольф на Луне и лечение болезни.

Наша проблема заключается в том, что процесс сборки архитектуры аппаратных средств занимает приблизительно 19 лет при оптимальных условиях развития; а в настоящее время, при наших-то условиях, с учётом уровня ремонтных работ, необходимых среднестатистическому мозгу, для полного достижения этого потребуется времени больше, чем вся человеческая жизнь.

Мы поставляли (и все еще поставляем) молодым умам "вводные данные", которые они не могут использовать, потому что соответствующие секторы мозга, работающие с ними, не развиты. Мы создаем интеллектуальный эквивалент цельного, неочищенного омара и порнографического журнала для двухмесячного ребенка. И одновременно, что намного хуже, не обеспечиваем его тем, в чём он действительно нуждается.

Мозг похож на вложенную систему, поскольку каждая из его частей в свою очередь должна быть развита, а мы должны стать специалистами по их использованию, прежде чем переключимся на следующую часть. (R3) А по мере нашего роста, разум перемещает свое местоположение в иерархии мозговых структур в кору головного мозга. Когда мы переключаем свое внимание и фокусировку в новую секцию мозга, изменяется и все местоположение сознания; мы начинаем всё чаще использовать более новые сети и отвлекаемся от старых, где после нашего ухода активность медленно снижается до уровня естественного обычного потока. Это - другое описание матричного сдвига.

...В нашем первом матричном сдвиге, когда мы перемещаемся из "мира матки" в "мир родителей", наш разум все еще находится в старом мозге. Если использовать метафору рептилий, то мы учимся ползать. Мы ползаем вокруг, взаимодействуем с вещами, и предоставляем старому мозгу все, в чем он нуждается (или нам следовало бы так делать), чтобы вырастить все его части и связи правильно. Потом мы двигаемся дальше. Мы встаем на ноги, воспроизводя другую стадию развития, мы начинаем ходить, говорить, и месяц за месяцем мы переключаем центр нашего внимания в середину мозговых сетей, оставляя большую часть старого мозга на "автомате". Наше внимание начинает переключаться с родителей как модели на окружающую среду. Матричные сдвиги не случаются внезапно. У нас уходит на это много месяцев. Но когда изменение происходит, функции старого местоположения становятся автоматическими. Когда мы перемещаемся из второй матрицы, мы больше не должны концентрироваться на ходьбе, это происходит автоматически. Попытка научиться ходить только после матричного сдвига (после возраста 3 лет) вероятно, отняла бы невероятно много времени, а то и вообще оказалась невозможной. И все наши другие навыки являются практически такими же.

Старый мозг думает в движении. Трехлетнему ребенку очень трудно произнести слово "рука", не двигая своей рукой; также он, как правило, будет садиться, если его попросят произнести слово "сесть". Вся информация идёт от чувств. Нет никакого внутреннего диалога. Вся информация конкретна и материальна. (R16). Мы вынуждены переводить её в высокую логику интеллекта и абстрактных мыслей, а средний мозг является нашим посредником. Это система метафор и символов, развивающихся в ответ на корректно введенные данные, а правильные "вводимые данные" на этот раз - это игра фантазии и выдумки. Воображение.

Средний мозг думает и запоминает на своем собственном виде "языка" - на языке картинок и символов, эмоций и воображения. Это то, что называется АЯ: язык аллегорий или язык аналогий.

Логика, которую мы знаем, даёт нам порядок рассуждения; например, выясняя, как вещи, имеющие некие черты сходства, могут иметь другие черты. "Язык" аллегорий и аналогий ссылается на общие факторы и подобия между очевидно несвязанными вещами. Например: мой друг вообще не похож на морскую птицу, хотя я называю его Бакланом (или свиньей), когда он ест слишком много. Точно так же животные или неодушевленные предметы в сказках действуют так, как если бы они были людьми.

Все символы и архетипы нашей культуры - от богов до героев, от сказок до НЛО - исходят из этой части мозга и имеют отношение к не-интеллектуальной логике.

Новый мозг, или кора головного мозга, - это та часть, которая позволяет нам думать словами. Средний мозг не имеет зон, наделенных высшими функциями обработки лингвистической информации. Он не может думать словами, так же как не может думать словами часть мозга, которая заставляет биться сердце, как не может этого ваш локоть. (R16)

КФ13: Нехватка соответствующего стимула всегда препятствует росту мозга.

Разрешить ребенку исследовать мир не означает, что вы можете оставить его в манеже или в саду с кустами, цветами и деревьями в надежде на процветание нейронных сетей в его мозгу. Умнейшими из животных являются те, кто испытал наибольшее разнообразие "входных сигналов". Если мозг обрабатывает каждый бит информации, имеющийся в его распоряжении, а потребность в новом "вводе" опережает сам "ввод", то никакие новые связи построены быть не могут. Через некоторое время, при ограниченных данных обратной связи, из-за отсутствия новых сигналов соединения начнут простаивать. Затем они начнут разрушаться. Новые связи между клетками мозга не образуются. Применение на практике и совершенствование мыслительных способностей не происходит. Эффект от недостаточности "входных данных" сродни психическому недоеданию. Именно это происходит, когда разум изолирован от физического и интеллектуального взаимодействия. Одиночное заключение оказывает похожее воздействие на психическое здоровье взрослых и в некоторых культурах используется в качестве наказания.

Мы спроектированы биологией так, чтобы проявить себя. Являясь открытыми системами разума, мы строим новые системы и "перенимаем" новые системы, когда они выстроены; мы перемещаемся в них, мы перекачиваем информацию, сохраняя только те связи, которые необходимы для более старых систем, и строим новые связи для новых. Разум постоянно борется за автономию. Автономия даёт нам способность освободиться от зависимости от других для "ввода данных". Автономия в использовании инструментов позволяет нам сгребать питательные вещества в наши рты, а не надеяться в этом на взрослого. Еще несколько лет и матриц, и мы сможем сами добывать эту пищу и носить обед домой. Автономия абстрактного мышления, если аппаратные средства соединены должным образом, освобождает нас от зависимости от эмоций и инстинктов и дает нам способность выразить наш творческий потенциал полностью только лишь на основе интеграции всех четырех главных частей мозга, построенных каждая на основании других. Для людей любая передающая система должна принимать это в расчёт и следовать его модели (если она есть), чтобы служить кратчайшим путём для облегченной передачи данных, независимо от физико-материальной составляющей новой платформы.

Первая часть существования проявляющегося разума должна быть посвящена его платформе, его аппаратным средствам и его физической/сенсорной системе. Полная синхронность с памятью, эмоциями и воображением, очевидно, требуются довольно рано, и средоточием молодого разума будет сенсорная моторика. После того, как это установится и станет оптимально функционировать, разум сдвинет фокусировку на следующие потребности, эквивалентные среднему мозгу человека. Любому подающему надежды искусственному интеллекту потребуются эмоции и воображение.

Под "эмоциями" я не подразумеваю, что он обязательно будет хотеть испытывать припадками хихиканья или рыданий, потому что таковы результаты эмоций в человеческой биолого-физической системе. В биологическом теле быстрые эмоциональные реакции важны для выживания. Они служат инструментом для нападения и защиты, а также помогают в общении и в оценке любой ситуации. Существа без предлобной коры могут реагировать только на опасность или на друга. Эмоции - это один из первых и самых старых инструментов разума в его движении вперёд.

Гормоны возникают в определенных местах мозга и тела человека. Интерпретация мозгом этих гормонов определяет испытываемое нами чувство, и в особенности то, как мы это чувство выражаем. Опять-таки это зависит от ассоциаций. Энтузиазм, например, может вызвать безумное желание праздновать, нетерпение в достижении чего-то или вдохновение к выработке стратегии - всё зависит от вашей индивидуальности. Для некоторых людей разочарование или неудача - это только повод для напряженного переосмысления. Для других это означает терпеливые попытки снова и снова. Для некоторых это означает отчаяние; одних это побуждает всё бросить, других - стукнуть по монитору, а третьих - к самоубийству. Одни и те же первичные химические продукты приводят к различным каскадам в зависимости от того, какие сети используются... или в какой матрице вы застряли.

Эмоции также играют важную роль в формировании памяти. Глубина переживаний - это ключ к прошлому, сильная, долговременная потенциация синаптической передачи, независимая от самих эмоций или даже их источника или же самой интенсивности этих эмоций. И это еще один козырь в руках нейрохакеров, потому что можно на порядок усилить мощность источника сигнала, (что также будет необходимо для ИР, так как он должен будет испытывать такую же эмоциональную нагрузку). На данном этапе разработки разума, мы сталкиваем желания, которые основываются на реакциях симпатии/антипатии и "инстинктивную" тягу преодолевать препятствия на пути к развитию. В неповрежденном разуме начинает формироваться личность; и мало-помалу мы получаем индивидуальность, закрепляя наши предпочтения и антипатии, и формируем собственные эстетические ценности. Мы можем изъясняться и имеем собственное мнение.

Люди склонны расценивать это время как травматическое; "кризис двух лет", (это начинается примерно в этом возрасте), который показывает, насколько разум зависит от биологии. Интеллект начинает мятеж против биологии с самого начала, и конечно, ребенок плачет, когда голоден и выражает недовольство, когда ему нужно в туалет. Он начинает суетиться, а общественная система этого не приемлет. "Почему ты не слушаешься?" "Я себя вел хорошо, и ты делай так же!" "И без возражений!"

Различными способами, эти двое, как мать и дитя, сражаются за выживание. У разума свои принципы; он свободен, счастлив, и огромный неисследованный мир ждет его. Биология захватывает его своими когтями, пока тот еще не освоился. И это не ее вина, а наша. Мы можем выбирать - следовать ли за обществом, или за собственным разумом, но мы слишком боимся выступить против нашей "животной природы". Где-то есть свобода... но ни у кого не хватит смелости покинуть свою тюрьму.

Нынешнее общество (в том виде, как оно есть), неосознанно выступая против нашего развития мозга, закрепощает его на каждом уровне. В этом нет необходимости. Даже без смены платформы, если мы сможем освободиться с помощью нейрохакинга от биологической системы по умолчанию и создать систему, основанную на потребностях разума, люди (и общество) получили бы чертовски приятный сюрприз. Потому что обсуждаемые здесь как "незначительные" повреждения мозга в действительности имеют массовое кумулятивное воздействие на человеческий разум в целом.

МАТРИЦА №3

Окружающая среда (Возраст от 3 до 7 лет)

Поскольку навыки и умения могут развиваться только под воздействием надлежащих стимулов, постольку и для воображения требуется правильный "ввод". Большая часть нарушений детского разума происходит от недостатка в самые ранние годы сказок, историй, игр с участием фантазии и воображения. Размышляя о природе разума, вам может показаться, что в этом есть некое противоречие. Вы желаете, чтобы ваш ребенок воспринимал реальность осмысленно, так зачем же заливать детскую головку фэнтезийными историями, компьютерными играми и космическими кораблями? Наверняка, вам следует убедиться как можно скорее, что он(а) понимает разницу между воображаемыми вещами и тем, как все устроено в реальном мире?

Только если вы хотите убить разум.

(И в этой ситуации кроется тайный способ избежать застревания в матрице!)

В тот момент, когда мы впервые сталкиваемся со свободной волей в человеческом развитии, Мозолистое Тело (МТ) запускает свой рост; жирная линия; объемистый мост из соединительных нервов между полушариями. Этот участок имеет потрясающе сложную архитектуру, и ему надлежит воссоединить все отделы мозга в синхронной работе. Теперь, когда мы постигаем новое на двух уровнях (сенсорно-моторном и эмоциональном), нам необходимы некоторые специализированные инструменты, и этот мост обеспечивает доступ и сообщение между ними. (Позднее произойдет дальнейший сдвиг фокуса на развитие интеллекта, полностью творческое и абстрактное мышление.)

Одновременно с развитием МТ, наш мозг должен развивать знание языковой системы аналогий: языка символов и метафор и синхронную лингвистику - метод перевода, в первую очередь, между средним мозгом и правым полушарием. Это позволяет разуму сделать первый ход в игре с абстрактным мышлением и рассматривать себя скорее как личность, нежели как всего лишь мозг. Можно видеть, как разум формирует личность в каждом отделе нашего мозга по мере его развития, и так же ясно видно, как он покидает эти области мозга по мере своего взросления. (R3). (Тогда в чем разница, если считать это еще одной загрузкой? Мы следовали этой схеме всю свою жизнь.)

Завершив развитие МТ, мы должны оказаться в состоянии синхронизировать все три системы он-лайн посредством получаемой и выдаваемой информации в виде выдумок, ролевых игр, фантазии, воображения и имитации. Это фаза нашего "бета-тестирования", нашего моделирования. Функции среднего мозга начинают входить в режим автопилота, и в возрасте около 7 лет мы начинаем интересоваться окружающими нас конструкциями, нашим обществом, а средства идентификации в этой среде теперь нам так хорошо знакомы.

Чтобы развить МТ как следует, ум должен играть. Это и есть та самая получаемая информация, требуемая для прогресса в таком развитии.

КФ14: Медицинское вмешательство в детские годы

У меня есть только одна претензия к медицинскому вмешательству в детские годы, и заключается она в том, что от детей скрывают наличие выбора. Принимаемого самими детьми

Считаю верхом идиотизма позволять невероятно глупому родителю принимать решения, касающиеся медицинских прав своего ребенка. Когда человеку против его воли назначают лечение, которое могло бы навредить ему, или отказывают в лечении, которое могло бы спасти его, неважно, в каком возрасте, выглядит это совершенно по-варваски. Что касается этики, то, как мне кажется:

Родители вольны выбирать себе личного врача, и, по всей видимости, они изберут доктора, которому доверяют. Выбрав такого врача (или используя свое право не иметь личного врача, но записать своего ребенка к доктору в случае необходимости), задачей этого врача должно стать наблюдение ребенка - не болен ли он, и когда нужно, извещение родителей (и, конечно, самого ребенка, если он уже достаточно взрослый), какие методы лечения могут предотвратить заболевание. На этом работа доктора должна заканчиваться.

Не нужно никакого навязывания, медицинской рекламы, принуждения, угроз или иного рода отвратительного обращения, нацеленного на привлечение как можно большего количества клиентов из числа совершенно здоровых людей.

Тем не менее информация должна быть приоритетом, и должна быть предоставлена всем вставшим на учёт людям. Хорошей идеей был бы ежемесячный информационный бюллетень.

Профилактическая медицина / иммунизация должна проводиться на добровольной основе.

Как только ребенок становится достаточно взрослым для того, чтобы вникнуть в разъяснения (примерно в 7 лет), медицинское лечение ребенка должно быть передано в его собственные руки, и все принимаемые решения должны приниматься ребенком (в случае потери такой способности, это выполняется одним из членов семьи или по решению врача).

Современная авторитарная и предвзятая в возрастном плане западная система изжила себя (как и все возрастные предрассудки вообще). Неужели люди всерьез полагают, что они разумнее своих детей? Может, что-то они упускают из виду? Могут ли они, вместо того, чтобы просто болтать с детьми, помочь им в получении информации для принятия взвешенного решения? Нет, конечно же, они не способны на это. И конечно же, отказ от услуг специалистов наносит реальный вред детям, которых заберут у вас под опеку, а на вас навесят ярлык "недобросовестности". Неподчинение правилам приводит к такому наказанию.

Я хотел бы дать небольшой совет каждому, кто на себе испытал притеснения со стороны медицины, или же их детям: иммигрируйте в другую страну и не вставайте на учёт, или лечитесь в частном порядке и избавьтесь от постановки на учёт в СОМС (системе обязательного медицинского страхования), или просто сидите дома и не вставайте на учёт, когда придет время для перерегистрации. Другая страна - также наилучший вариант для образования на дому.

Если вы захотите родить ребенка, в Великобритании вам не дадут этого сделать без присутствия при родах по крайней мере двух акушерок (официально утверждается, что только одной, но на практике это не так). Штраф в случае ослушания составит примерно 500 фунтов стерлингов. Если вы нарушите это правило и при этом кто-либо погибнет, вас могут привлечь к суду за непредумышленное убийство. Если при родах вы обратитесь в больницу, вас не оштрафуют на 500 фунтов, но это может обойтись много дороже уже потом, когда понадобятся деньги на лекарства от СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности), депрессии, непрекращающихся инфекционных заболеваний, вызванных расшатанной иммунной системой, и т. д. (хотя, конечно, платить за всё это, возможно, придется самому ребенку, когда вырастет).

СОМС стала бы гениальнейшей концепцией в мире, если бы каждый человек был разумен. (Хотя в таком случае она бы и не была слишком уж загружена)

КФ15: Грамотность до 10-летнего возраста служит причиной чрезмерного развития одних отделов коры головного мозга в ущерб другим.

Из всех пунктов повреждений, с этим лично у меня наибольшие трудности. Нет сомнений в том, что преждевременная грамотность наносит ущерб. (R18). Однако, когда кто-то (в нашем современном обществе) взвешивает это и повреждения, вызванные почти любыми "входящими данными" вообще, он должен попытаться в каждом конкретном случае выбрать меньшее из двух зол. Если, например, родители в значительной степени игнорируют ребенка, тогда всё, что может помочь его разуму выползти из трясины скуки и атрофии, - всё хорошо, включая и грамотность, и тогда грамотность может стать серьёзной поддержкой "ввода" для воображения. Конечно, было бы намного лучше иметь интересные взаимодействия с реальными живыми людьми 24 часа в сутки и 7 дней в неделю; но когда это невозможно, разум все-таки должен иметь "входящие данные", и чтение/письмо может быть спасительным кругом для разума социально обездоленных детей. Мы действительно нуждаемся в поступлении данных в тот участок мозга, который у нас в настоящее время развивается, но нищим не до выбора, и чтение книг намного лучше, чем просмотр телевизора. Конечно, чтение - это идеальная ситуация, но при этом мы должны заботиться о выборе корректного для этой матрицы материала. Мозгу ещё слишком рано интересоваться разными, изобилующими фактами учебниками, потому что на этой специфической стадии развития лучшим входящим материалом будет замечательный мир фантазии.

Гиперреальность

В возрасте около 7 лет здоровый человеческий разум должен уметь создавать внутренний образ и изменять "реальную" ситуацию посредством смешения ее с воображением, нежели просто принимать внешнюю ситуацию за игровую реальность. Например, способность увидеть лица в тенях, призраков на кладбище или красивые картины в голове, когда мы читаем или слушаем рассказ; внутренняя фантазия, способная "разглядеть" отсек космического корабля в водопроводном пролете, статую в камне, небоскреб в чертеже... текст песни, который подойдет к мелодии...место, где мы можем перепрыгнуть от нашего воображения "внутри" до мира "снаружи".

Если мы окажемся в состоянии сделать подобное в этом возрасте, то люди начнут говорить нам, что мы "со странностями". В конце концов, большинство из них все еще находится во второй матрице, и они никогда не поймут, что мы в действительности делаем.

Другие люди могут считать нас "талантливыми" или "одаренными"... мы можем вообразить что-нибудь "внутри" и осуществить это "снаружи"... Большинство людей живут в реальности, где мозг рассматривается как односторонний приемник информации "извне", и он якобы должен интерпретировать эту информацию и отвечать на нее определенным соответствующим образом. Люди верят в то, что реальность влияет на мозг, но что мозг ничего не может сделать с реальностью. Вера в то, что ум совершенно не влияет на материальный мир и не имеет к нему ни малейшего отношения, является центром биологической реальности. Мир рассматривается через насаждаемую ширму представлений, заимствованных из скопища программ от родителей, друзей, из того, что показывали по телевизору, изучалось в школе, что считалось абсолютно правильным и необходимым для реальности, выживания и социального одобрения. Людская "реальность" представляет собой набор их представлений, навязанных миру, и они начинают думать, что это и есть реальный мир. "Взросление" в этом контексте - это согласие на пугливое обучение других тому, как жить в страхе.

Люди боятся воображения, потому что они порой могут вообразить довольно жуткие вещи, и подсознательно считается безопаснее не иметь воображения вообще, - по крайней мере, так часто обстоят дела в мире академической науки.

Воображение определяется как "процесс создания мысленных образов, неподвластных ощущениям". Взрослея, мы полагаем, что учимся отличать реальный опыт от воображаемого, ищем верные указания того, что исходит извне. Мы внимаем словам нашего социума, а социум говорит нам, что реально, а что нет, что имеет значение, а что его не имеет. Что ценно, а что морально. - "Вот тебе программа поведения; одень эти шоры и следуй за нами. Веруй в бога, а все наши слова - это его откровения, или доверься политической партии, и повторяй за нами... Скажи, можешь ли ты представить... британия рулит... реет красный флаг в наших руках... Дайте мне пакетик для рвоты". Все те, кто не имеет своей головы на плечах, подвергаются программированию, промыванию мозгов, внушению. Потом они проживают свою жизнь лишь по благоволению программ, кидаясь из стороны в сторону из-за вызываемых ими чувств и ощущений.

Первое правило всегда гласит: Играй, и твой мозг выполнит всю необходимую для себя работу.

КФ16: Посещение школы препятствует полному сенсорному взаимодействию с окружающей средой и надлежащими стимулами

Вместо того, чтобы поощрять или даже просто позволить делать это, нас с силой заставляют принимать неверный "ввод", взрослые соображения о реальности, школу, ограничивают передвижение и толкают к академическому обучению, для которого у нас слабо развиты немногочисленные нейронные сети. Разум пытается сконцентрироваться на воображаемых нами трансформациях самих себя и мира, что кажется нам очень уж убедительным. Наше внимание искажено фантазией; реальность должна стать той игрой. У нас нет ни малейшего интереса или желания брать на вооружение представления взрослых о "мире фантазий" и "реальном мире", потому что на этой стадии развития нам известен только один мир; реальнейший из реальных, в котором и с которым мы ведем свои игры. Разум не играет в жизнь. Игра - это и есть сама жизнь. Выдумка и фантазия вместе продвигают разум к достижению своих целей. Вот почему игра дома на компьютере намного более увлекательна, чем выполнение дома домашнего задания...из-за этого разум считает игровой мир более реальным и важным и более заслуживающим внимания, чем школу.

Это одна из деталей созидания разума. Детские игры должны плавно перетечь в применение игровых навыков во взрослой жизни. Так было бы в идеале, в случае, если бы разум имел свободу действий. Однако, он ее не получает, и последствия в точности такие же, как и от ранее обозначенных проблем: повреждение мозга, шок, интеллектуальная ущербность и полная депрессия или апатия, которые могут стать постоянными.

Настоящая система "образования" действует на нас как нейролептик; ее эффекты проявляются только с течением времени. (R19). Наш век стал свидетелем появления множества определений "нормальности" как стандарта жизни, но всякий "нормальный" взгляд на жизнь предписывает размышлять без участия воображения, как будто наш мозг - веб-камера, передающая то, что по-нашему происходит "снаружи". Недостаток творческого видения социум принял за норму, и творческие люди теперь считаются кем-то вроде "талантов" или "одаренных". Тем взрослым, кто все еще пользуется фантазией и наслаждается играми, указывают на их неподобающий для этого возраст и презрительно их высмеивают. Это невыносимо читать. Прими это или стань изгоем... все еще вынуждены копировать модели поведения, наши потребности скручены программированием образования, и вместо того, чтобы самим занять места "героев", мы попадаем во власть страстей и культа "героев". Во взрослой жизни это выражается в слепом, бесцельном поклонении людей своим "кумирам", из числа поп-звезд и актеров, и несчастном "романтическом" влечении одного человека к другому.

Люди, застрявшие в М3, никогда не смогут перерасти потребность в личных "кумирах" или романтическом "страстном увлечении"', и будут неспособны видеть разницу между своим собственным мнением и действительностью. Их логика будет работать следующим образом: "мне это не нравится, следовательно, это дерьмо", или "мне нравится это, следовательно это клёво, и любой, кто со мной не согласен, неправ и глуп". Они будут легко сбиваться в группы, которые "поклоняются" общепринятой модели, и они добьются вершин успеха в ряде таких вещей, как фан-клубы (фан - это сокращение от "фанатика", что вполне уместно), религия и поддержка "благих дел".

Это - другое проявление поведения привязанности, возможно второе по распространённости. (Самое распространённое - это наша привязанность к материальным объектам).

КФ17. Чувство комфорта у детей, обусловленное только материальными объектами.

Причиной такого рода поведения служит изоляция. (R20). Если во время нашего рождения и младенчества каждый опыт с участием людей являлся стрессовой ситуацией, без какой-либо возможности снять этот стресс, и мы были изолированы в колыбели или в детском манеже, оставленные только с материальными объектами, тогда и сейчас мы будем пытаться отыскать подходящий "ввод" для снятия стресса, чтобы выключить экспрессию этих разрушительных гормонов. Если только материальные объекты способны избавить нас от стресса, то мы усваиваем, что взаимодействие с людьми служит источником тревожности, и что избавиться от этого отвратительного ощущения можно лишь посредством контакта с материальными объектами.

Разум никогда не проявится таким, каким он был задуман, если не получит чего-то сверх удовлетворения своих первичных потребностей в защите и пище, жизненном пространстве и источниках энергии. Вот кое-что из того, во что выливаются сейчас самые первые наши уроки - это наши непригодная социальная "политкорректность" и проблемы в отношениях, с одной стороны, а с другой - общество, жаждущее приобретения все большего и большего количества материальных объектов (и люди, рассматривающие других людей как объекты, потому что это, как им кажется, снижает их стресс и делает их более управляемыми).

Вся идея потребительства основана на извечной людской подтребности в новых материальных объектах, служащих для успокоения тревожности. Вместо того, чтобы быть связанными с людьми, мы привязываемся к вещам.

КФ18. Преждевременное навязывание взрослыми системы ценностей

Проявление разума задумано таким образом, чтобы с самого начала формировать полностью непредвзятое знание реальности. Он создан, чтобы получать информацию и опыт без ценностей и морали. В настоящее время взрослые переоценивают весь опыт и все знание в соответствии с идеями их социальных групп о важности ценности и морали. Ум, который научили смотреть на важность или нравственность информации и опыта, анализирует возможности использования той или иной вещи. Для свободного разума этот путь неприемлем, даже если и может развиться ложная, видимая "умность" . (R4).

Крупнейшим источником расхождений во вглядах между взрослым и ребенком (а вскоре, возможно, они появятся и между программистом и ИР) может являться отсутствие у молодого разума интереса к ценностям и морали. Незаинтересованность в этом ребенка - источник родительского беспокойства. То, к чему уже закрыт доступ взрослому, - и есть правда, такая реальность имеет свои собственные ценности. У биологии свои собственные законы. И ценности и мораль определённой социальной группы пока что, на данной стадии своего развития, еще не пришли в соответствие с разумом.

Разум задуман с целью познания, в первую очередь, с целью развития сенсорных инструментов, затем - для исследования чего-либо с их помощью, медленно нарабатывая при этом память, воображение и логику, способность к взаимодействию. С целью погружения в неизвестное, и для достижения результата, полезного разуму. С целью преобразования хаоса в порядок без образования еще большего хаоса. С целью решения головоломок. С целью исследования. С целью взлома кода. Стремление разума ко всему этому - в первую очередь, это стремление к знаниям как к умению, а не к знаниям как к информации.

Когда разуму насаждается алогичная мораль или система ценностей, он прекращает свое нормальное функционирование, пытаясь выйти на твердую почву в сфере ценностных идей. Не ведет никаких расчетов.

К примеру, растущий разум, находящийся в несомненной безопасности (как должно быть под опекой старшего разума), будет основывать свои собственные интересы выживания на опыте и доступности информации. Тревожность из-за возможных угроз выживанию, безопасности или комфорту послужит толчком к запуску программы прогноза-оценки-предположения при любом опыте еще до того, как он будет пережит. Такая программа сканирует каждую ситуацию на предмет опасности и выдает предположения, основанные на мнениях или сигналах других. Несомненно нет такого исследования неизвестности, которое бы послужило разоблачением чистого разума. "Спустись на землю со своих небес хоть раз!" - кричит беспокойный взрослый, - ведь упадешь!" - и, запрограммиованные делать то, что от нас ожидают, конечно же, мы падаем. - "Ты упал бы, если бы я тебе ничего не сказал?'

Только по-настоящему серьезная угроза, риск или опасность смерти служат основанием для ухода разума от ситуации, которую он исследует. Прекращение процесса исследования на полпути приводит к острому состоянию тревожности, а тревожность - это всегда враг разума, и всегда блокирует его развитие. (R5). Нам следует отвлечь разум с помощью альтернативного "ввода", если опасность ему угрожает при его текущем занятии, и так нужно поступать только в случае крайней необходимости. Иначе знания данной матрицы останутся неполными. Сдвиги матрицы стремятся происходить в соответствии с генетическим расписанием, и если структура необходимых синапсов в сети нейронов не завершена, в материнской плате бедного разума будет недоставать нескольких микросхем.

Тем не менее область, где навязывание взрослыми системы ценностей наносит наибольший вред, - это подавление нашей реакции "нравится - не нравится".

КФ19: Подавление реакции "нравится/не нравится"

Широта взглядов относительно ценностей позволяет создать личную базу данных, это начало "личной жизни" и своего "профиля". Основой для этого служат серии непрекращающихся сравнений "нравится-не нравится". Разуму следует позволить решать самостоятельно, хороши для него те или иные вещи или плохи. При принятии решения нужно предоставить право выбора ему, а его решения - уважать. В противном случае личность не сформируется; ее место займет тревожность. Тогда просто не вырастут связи в соответствующей части мозга, ответственные за формирование фундамента личности.

Зная это, подумайте о среднестатистических родителях и о ценностях и правилах, которые они навязывают. "Съешь это, тебе полезно"..."Не плюйся едой, это нехорошо"..."Делись своими игрушками"..."Не трогай это, оно грязное"..."Хорошие люди так не поступают"..."Ставь свои ботинки на место!"...

Здоровый разум открыт опыту и непредвзят. Он испытает все, будет экспериментировать со всем, без вопросов, хотя бы один раз, но будет. Он с радостью примет любой "ввод", настолько радостно и открыто, что придется удерживать его или отпустить. Если он решит, что ему что-то не нравится по какой угодно причине - из-за запаха, вкуса, или ощущения - он забракует это как "не-то-с-чем-можно-взаимодействовать". Многократное игнорирование или отвержение этих решений приводит к неудаче. Разум принуждают двигаться туда, куда он не хочет, против его воли или закрывают те пути, которые он ощущает как необходимые для него, опять же, без его согласия. Осознание беспомощности приведет к тревожности и страху перед новым опытом. Зная о неспособности выйти из ситуации, мы с неохотой встречаем большую часть новых событий. Веря в то, что кто-то другой должен решать за нас, мы лишь признаем свою зависимость от внешней помощи в решении чего бы то ни было.

Пытаясь заложить фундамент для личной силы и личности, невозможно обойти свободу выбора.

Очевидно, что разум нужно учить - что безопасно, а что нет. Он должен научиться различать хорошее и плохое, правильность и ошибочность, я признаю, что это - часть курса выживания. Но только в подходящий момент, когда его логика станет достаточно развитой. Проработка этих вещей с самого начала приводит к удовлетворению во взаимодействии с миром и формирует основу для собственной системы ценностей.

Разум, подобно роботу запрограммированный на определенные действия и бездействие, постоянно будет смотреть на мир непременно сквозь призму конфликтующих ценностей. Он будет узнавать, что его собственные решения не имеют никакого значения; что решение вообще не имеет силы. Представьте себе слабенький ИР, полностью зависимый от решения людей - плоха та или иная вещь или нет. Этот сорт зависимости будет удерживать человека в матрице номер 2 или 3, и по мере своего взросления он будет оставаться зависимым от своего партнера, представителей своей культуры и науки. - "Чем я могу заняться? - Ничем, дорогая, тебе не хватает квалификации". Она встанет перед родителями и заревет, словно маленький ребенок, а позже и перед партнерами, и будет просто не в состоянии принять решение самостоятельно, потому что у нее совсем не окажется проводника для суждения о неизвестном, и она не сможет оценить потенциальную опасность в каждом новом событии. Эмоционально ее(его) возраст не превысит 7 лет. Но никто и не заметит, потому что он(она) будет прекрасно сочетаться со всей остальной симуляцией.

1. Философский этикет Грэма Чепмэна.
2. Те, кто хоть чуть-чуть соприкасался с психологией, полагают действие творческого воображения ответственным за такие вещи, как магия, бог, физическая сила, духи, пришельцы, умершие родственники, космические силы, спиритические способности, и тому подобное. Есть лишь одна малюсенькая проблемка у подобного представления...
Всё это - чушь.

Переведено на Нотабеноиде
http://notabenoid.org/book/4903/15190

Переводчики: gipat, flamencist, barilotti, requiem

Lisok, TellmeMoar, leftblank, Uran235