Anjelika9: переводы
THEORETICAL APPROACHES TO SOCIALIZATION IN THE FAMILY: HISTORICAL AND CONTEMPORARY PERSPECTIVES
→Not all forms of parental involvement are conceptually equivalent. Lamb, Pleck, and Levine (1985) have distinguished various types of parental involvement: interaction, availability, and responsibility (see Lamb, 2004). Each is further defined as follows: Interaction refers to the parents direct contact with his child through caregiving and shared activities. Availability is a related concept concerning the child’s potential availability for interaction, by virtue of being present or accessible to the child whether or not direct interaction is occurring. Responsibility refers to the role the parent takes in ascertaining that the child is taken care of and arranging for resources to be available for the child. (Lamb et al., 1985, p. 125)
0 Не все формы родительского вмешательства концептуально эквивалентны. Лэм, Плек и Левин (1985) выделили различные типы родительского вмешательства: взаимодействие, доступность и ответственность (см. Лэм, 2004). Каждое определяется далее следующим образом. Взаимодействие относится к прямому контакту родителей со своим ребенком путем заботы и совместной деятельности. Доступность это связанная с предыдущей концепция, касающаяся потенциальной доступности ребенка для взаимодействия, посредством присутствия и пребывания доступным для ребенка, независимо, роисходит ли прямое взаимодействие. Ответственность касается роли, которую выполняет родитель, убеждаясь, что о ребенке позаботились, и организуя доступность ресурсов для ребенка (Лэм и др., 1985, стр.125).
→By managerial, we refer to the ways in which parents organize and arrange the child’s home environment and the opportunities for social contact with playmates and socializing agents outside the family. Although the model has been largely applied to the issue of family peer relationships, it is useful for explaining a wide range of socialization outcomes such as gender roles and aggression (see S. McHale, Crouter, & Whiteman, 2003, for an application to gender roles).
0 Под административными мы понимаем способы, которыми родители организуют и управляют домашней средой ребенка и возможностями социальных контактов с друзьями по играм и агентами социализации за пределами семьи. Хотя модель была большей частья применена к равноправным отношениям в семье, она также употребительна при объяснении вирокого круга результатов социализации таких, как гендерные роли и агрессия (см. С. МкХейл, Краутер и Уайтман, 2003, для изучения применения гендерных ролей).
→Parents may serve as coaches, teachers, and supervisors as they provide advice, support, and directions about strategies for managing new social situations or negotiating social challenges. In a third role, parents function as managers of their children’s social lives and serve as regulators of opportunities for social contacts and cognitive experiences. Researchers have begun to recognize the managerial function of parents and to appreciate the impact of variations in how this managerial function influences child development (Parke, Killian, et al., 2003).
0 Родители могут выступать тренерами, учителями и наблюдающими, обеспечивая советы, поддержку и указания по стратегиям разрешения новых социальных ситуаций или затруднительных общественных проблем. В третьей роли родители функционируют как управляющие социальной жизнью своего ребенка и выступают регулятором возможностей социальных контактов и познавательных опытов. Исследователи начали признавать управляющую функцию родителей и оценивать влияние вариантов, которыми эта функция воздействует на развитие ребенка (Парк, Киллиан и др., 2003).
→In this case, the goal of parent-child interaction is not explicitly to modify or enhance children’s relationships with extrafamilial social partners. In addition, this scheme posits that parents may influence their children through a second pathway namely as direct instructor, educator, or consultant. In this role, parents may explic-
0 В этом случае цель взаимодействия родитель-ребенок это не явная модификация или улучшение отношений ребенка с социальными партнерами за пределами семьи. В добавление к этому, данная схема утверждает, что родители могут влиять на детей и через другие способы, например непосредственного инструктора, методиста или воспитателя. В этой роли родители могут открыто
→In this section, we consider the parent-child subsystem and the relation between this parent-child subsystem and children’s social adaptation. Although it has been common in traditional paradigms to focus on the impact of the parent-child relationship or parental child-rearing styles, according to the Parke, Burks, Carson, Neville, and Boyum tripartite model (1994), this represents only one pathway (see Figure 8.1).
0 В этом разделе мы рассмотрим подсистему родитель-ребенок и отношения между этой подсистемой и социальной адаптацией ребенка. Хотя в традиционных воззрениях общепринятым является фокус на вилянии отношений родитель-ребенок или стиль воспитания, в соответствии с тройственной моделью Парка, Беркса, Карсона, Невилля и Боюма (1994), это представляет лишь одно из направлений (смотри Рисунок 8.1.)
→Consistent with a family systems viewpoint, recent research has focused on a variety of subsystems, including parent-child, marital, and sibling-sibling systems. In the next several sections, we focus on each of these subsystems as contexts for socialization. Finally, we examine recent attempts to conceptualize the family as a unit of analysis.
0 В соответствии с точкой зрения семейных систем, последние исследования фокусируются на множестве подсистем, включая системы родитель-ребенок, брачную и брат-сестра. В последующих секциях мы рассмотрим каждую из них как контекст для социализации. И наконец, мы осветим последние попытки концептуализировать семью как единицу анализа.
→Finally, there is a clear trend to move beyond description by the emergence of theories that specify the mediating variables that can account for the relation between parenting and child outcomes (Parke et al., 2004). Closely related is the recognition of moderating influences, such as social context, ethnicity, or family structure on the operation of socialization processes (Mounts, 2002). Throughout our review, we focus on work that meets these new standards of scientific rigor whenever possible.
0 наконец, существует четкая тенденция выхода за пределы описаний путем выдвижения теорий, которые подчеркивают промежуточные переменные, способные повлиять на результаты отношений родитель-ребенок (Парк и др., 2004). В тесной связи наодится признание промежуточных влияний, таких как социальный контекст, этническая принадлежность и структура семьи, на протекание процессов социализации (Маунтс, 2002). В данной работе мы делаем акцент на работах, которые соответствуют этим новым стандартам научной точности, где это возможно.
→Third, in view of the challenges from other fields, such as behavior genetics (Harris, 1998; Plomin, 1994), there is increasing recognition of rival explanations of apparent socialization effects. Both shared genetic effects and contextual influences are commonly viewed as alternative perspectives that merit consideration in explaining socialization outcomes.
0 В-третьих, рассматривая задачи, поставленные другими областями знания, например поведенческой генетикой (Хэррис, 1998; Пломин, 1994), наблюдается увеличивающееся признание соперничающих объяснений очевидных эффектов социализации. Как совместные генетические эффекты, так и контекстуальные влияния рассматриваются как альтернативные перспективы, которые заслуживают рассмотрения при объяснении результатов социализации.
→Affect is increasingly viewed as a central socialization process. The study of affect has assumed a variety of forms, including the development of emotion regulation (Denham, 1998), emotional production, and understanding of the role of emotion in the enactment of the parenting role (Dix, 1991). Cognition is also viewed as central to socialization. Again the role of cognition comes in many guises, including the child’s own cognitive capacities as a determinant of socialization strategies and parents’ cognitions, beliefs, values, and goals, concerning their parental role as constraints on their socialization practices (Dix & Branca, 2003).
0 Аффект все больше и больше рассматривают как центральный процесс социализации. Изучение аффекта предполагает множественность форм, включая развитие эмоционального регуливрования (Дэнем, 1998), эмоциональное производство и понимание роли эмоций при исполнении роли родителей (Дикс, 1991). Познавание также признано существенным в этом процессе. Опять же, роль познания принимает различные облики, включая собственные познавательные способности ребенка как детерминант стратегий социализации, а также родительские знания, верования, ценности и цели, касающиеся их роли родителей как ограничителей социализирующего опыта (Дикс и Бранка, 2003).
→Third, the increased use of psychophysiological assessments with families represents a further instance of how biological processes are changing socialization studies (Eisen-berg, 2000). Fourth, the resurgence of interest in evolutionary approaches to socialization is producing new and provocative hypotheses and research directions (Geary & Bjorklund, 2000).
0 В-третьих, увеличившееся количество психофизиологических оценок в семьях представляет еще один пример того, как биологические процессы изменяют исследования социализации (Эйзенберг, 2000). В-четвертых, возрождение интереса к эволюционному подходу к социализации представляет новые и провокационные гипотезы и направления исследований (Гири и Бьорклунд, 2000).
→Finally, this work has suggested that individual differences between children—some of which are genetically based—play a central role in eliciting and shaping parent’s socialization strategies (recognition that the child is an active contributor to his or her own socialization). A second focus is found in studies of hormones and behavior, especially during infancy and adolescence (Corter & Fleming, 2002).
0 В заключение, данная работа предположила, что индивидуальные различия между детьми - некоторые из них генетически обусловлены - играют центральную роль в
установлении и образовании стратегий социализации родителей (признание, что ребенок вносит активный вклад в свою собственную социализацию). Другая тема для исследований была найдена в изучении гормонов и поведения, особенно в период младенчества и подростковом возрасте (Кортер и Флеминг, 2002).
установлении и образовании стратегий социализации родителей (признание, что ребенок вносит активный вклад в свою собственную социализацию). Другая тема для исследований была найдена в изучении гормонов и поведения, особенно в период младенчества и подростковом возрасте (Кортер и Флеминг, 2002).
→The renewed interest in the biological bases of behavior has clearly altered our views of socialization. This interest takes several forms including the role of genetics across development, which has produced not only a more sophisticated understanding of the potential role genetics can play in the onset of certain behaviors but also in the unfolding of behavior across development. Moreover, the reformulation of genetic questions has led to studies of the effects of nonshared family environment on children’s development (O’Connor, 2003).
0 Возобновленный интерес к биологическим основам поведения однозначно видоизменил наши взгляды на социализацию. Этот интерес принимает различные формы, включая роль генетики в процессе развития, которая привела не только к более модернизированному пониманию потенциальной роли, которую генетика может играть в наборе определенных типов поведения, но также в именениях поведения в процессе развития. Более того, переформулировка генетических вопросов привела к исследованиям эффектов неразделяемой семейной среды на развитие ребенка (О'Коннор, 2003).
→The central processes that are involved in accounting for both the choice of and regulation of socialization strategies and the effects of socialization on the developing child have undergone a major revision (see Bugental & Grusec, Chapter 7, this Handbook, this volume).
0 Центральные процессы, которые принимаются во внимание как для выбора, так и для регулирования стратегий социализации и эффектов социализации на развития ребенка, были значительно пересмотрены (см. Бугенталь и Грусек, глава 7, эта книга, этот том).
→To understand the nature of parent-child relationships in families, a multilevel and dynamic approach is required. Multiple levels of analysis are necessary to capture the individual, dyadic, and family unit aspects of operation in the family itself, and to reflect the embeddedness of families in a variety of extrafa-milial social systems. The dynamic quality reflects the multiple developmental trajectories that warrant consideration in understanding the nature of families.
0 Чтобы понять природу отношений родитель-ребенок в семьях, необходим многоуровневый и динамический подход. Требуются множественные уровни анализа для рассмотрения индивидуальных, двухэлементных и на уровне семейной ячейки аспектов взаимодействия семьи в целом, и для отражения включенности семей в разнообразие междусемейных социальных систем. Динамическое качество отражает многочисленные траектории развития, которые подтверждают рассмоотрение в понимании природы семей.
→The distinctions among different developmental trajectories, as well as social change and historical period effects, are important because these different forms of change do not always harmonize (Modell & Elder, 2002). For example, a family event such as the birth of a child may have profound effects on a man who has just begun a career in contrast to the effects on one who has advanced to a stable occupational position. Moreover, individual and family developmental trajectories are embedded in both the social conditions and the values of the historical time in which they exist. The role of parents, as is the case with any social role, is responsive to such fluctuations.
0 Различия между отдельными траекториями развития, так же как и общественные изменения и эффекты исторического периода, очень важны, поскольку эти разные формы изменений не всегда гармонизируют (Модел и Элдер, 2002). Например, семейное событие, такое как рождение ребенка, окажет сильный эффект на мужчину, который только что начал карьеру, в противопоставление эффекту на человека, у которого имеется стабильно занимаемое положение. Более того, индивидуальные и семейные траектории развития встроены как в социальные условия, так и в ценности исторического времени, в ктором они существуют. Роль родителей, так же как и в случае с любой социальной ролью, четко реагирует на такие колебания.
→A related theme involves the recognition of the importance of the historical time period in which the family interaction is embedded. Historical time periods provide the social conditions for individual and family transitions: Examples include the 1960s (the Vietnam War era), the 1930s (the Great Depression), or the 1980s (Farm Belt Depression; Conger & Elder, 1994; Elder & Conger, 2000). Across these periods, family interaction may be quite different due to the unique conditions of the era.
0 Взаимосвязанная с данной тема включает признание важности исторического периода времени, в который встроено семейное взаимодействие. Исторические периоды времени обеспечивают социальные условия и предпосылки для перемен у индивидов и семей. Примеры включают 1960е гг. (эра войны во Вьетнаме), 1930е гг. (Вликая депрессия) или 1980е гг. (депрессия сельскохозяйственных штатов; Конгер и Элдер, 1994; Элдер и Конгер, 2000). На протяжении этих периодов взаимодействия в семье могут быть различными вследствие уникальных условий эпохи.
→Another assumption that guides current theorizing involves the recognition of the impact of secular shifts on families. In recent years, there have been a variety of social changes in American society that have had a profound impact on families including the decline in fertility and family size, changes in the timing of the onset of parenthood, increased participation of women in the workforce, rise in the rates of divorce, and the subsequent increase in the number of single-parent families as well as remarried step families (Elder, 1998; Hethering-ton & Kelly, 2001). The ways in which these societal changes impact relationships between parents and children merit examination.
0 Еще одно утверждение, которое подталкивает к новым исследованиям, включает признание влияния постоянно действующих сдвигов в семьях. В последние годы в американском обществе наблюдаются различные социальные изменения, которые оказывают сильное воздействие н семьи, включая снижение рождаемости и размера семьи, перемены в времени заведения потомства, увеличенное участие женщин в трудовом процессе, рост уровня разводов и соответственно увеличение количества семей с одним родителем, а также заново образованных семей (Элдер, 1998; Хетерингтон и Келли, 2001). Эти варианты, посредством которых происходит воздействие рассмотренных социальных изменений на отношения между родителями и детьми, заслуживают отдельного внимания.
→Currently, there is an increased awareness of the importance of both recognizing and studying variations in families and family socialization strategies in both other cultures (Rogoff, 2003) and across ethnic groups in our own culture (Parke, 2004b). It is important not only to examine the diversity of familial organization, goals, and strategies across ethnic groups but it is equally critical to explore variations within different ethnic groups (Garcia Coll & Magnuson, 1999; Parke, 2004b). Although there are many similarities across and within groups, appreciation of the variations is of central concern.
0 В данное время увеличилась осознанность важности распознавательных и изучательных вариаций в стратегиях семей и семейной социализации как в других культурах (Рогоф, 2003), так и между этническими группами в нашей собственной культуре (Парк, 2004). Важно не только исследовать многообразие видов семейной организации, целей и стратегий в этнических группах, но также критически изучить варьирование в различных этнических группах (Гарсия Колл и Магнусон, 1999; Парк, 2004). Хотя существует немало похожих тенденций между и внутри групп, понимание вариаций выносится на центральный план.
→A major shift over the past 2 decades is the challenge to the universality of our socialization theories. This challenge takes several forms. First, as cross-cultural work in development accumulated, it became evident that generalizations from a single culture (e.g., American) may not be valid in other cultural contexts (Rogoff, 2003). Second, social class differences in socialization challenged the generality of findings even in one cultural or national context (Gau-vain, 2001; Hoff, Laursen, & Tardif, 2002).
0 Огромные сдвиги за последние два десятилетия стали серьезной проблемой для универсальности наших теорий социализации. Эта проблема принимает несколько форм. Во-первых, с накоплением междукультурных разработок в сфере развития стало очевидным, что обобщения от единственной культуры (например, американской) не обязательно будут действенны в других культурных контекстах (Рогоф, 2003). Во-вторых, различия в социальных классах ставят под вопрос универсальность открытий даже в одном культурном или национальном контексте (Говейн, 2001; Хофф, Лорсен и Тардиф, 2002).
→Families change their structure (e.g., through the addition of a new child or the loss of a member through death or divorce), norms, rules, and strategies over time. Tracking the family unit itself over development is an important and neglected task (Cook, 2001).
0 Семьи со временем изменяют свою структуру (например, посредством добавления нового ребенка либо утраты члена семьи ввиду смерти либо развода), нормы, правила и стратегии. Важной и часто игнорируемой задачей является прослеживание развития самой семейной ячейки (Кук, 2001).
Резюме
- Пол:
- женщина
- Родной язык:
- русский
- С нами:
- с 16 ноября 2010 г. (5815 дней) по приглашению notabenoid
- Деятельность:
-
24627 версий перевода
с общим рейтингом 7323
2441 комментарий
Карма: 47 (оценок: 47)