Готовый перевод Pédagogie raisonnée de l'interpretation / Система подготовки устного переводчика: 2.5. Dégager les enchaînements

2.5. Выстраивание логических цепочек

В §2.2 мы продемонстрировали, насколько полезно для запоминания выделять последовательность событий. Не менее полезно также выделять логические связки между мыслями: что является причиной, а что - следствием, что из чего вытекает и т.д. Все эти связки очень важны для передачи смысла сказанного.

Студентам необходимо научиться во время прослушивания текста определять значимость каждой мысли и то, как она связана с другими мыслями.

Следующий текст касается проблем детской смертности в азиатских странах:

Approximately 33 % of the deaths in the pre-school age group can be attributed to poor environmental sanitation. Less than 15 % of rural population live within a walking distance of 10 kilometers of a health facility of any kind. A Bangladesh doctor has said : "In the Philippines and certainly more so in other Asian countries, including Bangladesh, about 70 % of the people die without seeing a doctor. According to 1978 data, the life expectancy at birth is 58 in Asia and 71 in Europe as against the world average of 60 years".

Сложность данного упражнения заключается в том, что необходимо на слух разделять информацию на главную и второстепенную, отделяя основную мысль от иллюстративного материала. Например, отсутствие врачей (2-я и 3-я фразы) - это лишь комментарий к общему уровню медицины, обозначенному в начале текста, в то время как 4-я фраза относится уже к новой теме: сравнению продолжительности жизни в Азии и Европе. Безусловно, подобный анализ нельзя производить вслух, но приступать к переводу, не поняв и не запомнив взаимосвязи между мыслями, просто бесполезно.

Переводы, подобные тому, который приведен ниже, показывают, что выделять главные мысли удается не всегда:

Смертность в раннем возрасте в странах Азии составляет... около 30%... А потом доктор из Бангладеш сказал, что 70% людей умирают, не увидев врача, и что... как минимум 10 километров отделяют их жилье от ближайшей больницы.

Таким образом, прежде чем продолжать работу над текстом, необходимо проанализировать его по небольшим частям, пока не будут поняты три основных мысли: а) детская смертность вызвана отсутствием медицинской инфраструктуры; б) 70% людей, особенно на Филиппинах и в Бангладеш, ни разу в жизни не посещали врача; в) продолжительность жизни в странах Азии значительно меньше, чем в Европе.

После этого отрывок снова прослушивается целиком и, когда получен более или менее корректный перевод, преподаватель в очередной раз обращает внимание студентов на разную значимость слов и мыслей, которые они описывают. В частности, во фразе die without seeing a doctor нельзя зацикливаться на слове die, поскольку смысл, на самом деле, в том, что у этих людей просто нет возможности посетить врача. Поняв, что надо сосредотачиваться не на словах, а на мысли, студенты начнут переводить этот фрагмент как "ни разу в жизни не были у врача", а не "умирают, не увидев врача". Складывается впечатление, будто речь о том, что несчастные умирают, не дождавшись доктора, который должен стоять у их постели.

В этом же отрывке, чтобы понять фразу "Less than 15 % of rural population live within a walking distance of 10 km of a health facility of any kind", нужно вникнуть в смысл. Тогда станет понятно, что большая часть людей живет в труднодоступных районах и не может обратиться за медицинской помощью.

Поскольку ни одно выступление не будет переводиться дважды, исправление конкретных ошибок имеет небольшую педагогическую ценность. Чтобы от обучения была польза, преподаватель должен объяснить тип ошибки и принцип, помогающий ее избежать в будущем. Возвращаясь к примеру, данному выше, необходимо отметить, что недостаточно просто поправить студента - нужно сделать так, чтобы подобные ошибки не повторялись. Соответственно, чтобы избежать буквального перевода (die without seeing a doctor - умирают, не увидев врача), надо объяснить, что нужно держать в памяти общее состояние медицины в Азии и выбросить из головы английские слова. Мы снова возвращаемся к принципам выделения смысла: сочетание семантики слов, подкрепленной мыслительными опорами и умением девербализации (отказа от словесной формы).

Необходимо напомнить студентам, что буквальный перевод искажает смысл и что для корректного перевода необходимо держать в голове фрагмент целиком. Необходимо также напомнить им, что нельзя бездумно подставлять первые попавшиеся соответствия и что нельзя привязываться к исходной формулировке. На этом этапе нужно уяснить понятие эквивалентности. Так постепенно учащиеся дойдут до того, что смогут подобрать в родном языке естественные и потому понятные формулировки вроде: "70% людей ни разу в жизни не были у врача" или "70% людей ни разу в жизни не обращались за медицинской помощью", или даже "70% людей живут и умирают, так и не посетив врача". Все эти три варианта, несмотря на то, что имеют разное словесное выражение, эквивалентны английской фразе и передают тот же смысл.

Каким же образом добиться эквивалентного перевода? В первую очередь, это понимание ситуации и обстановки в том или ином регионе, которое можно почерпнуть из телепередач, фильмов и печатных изданий. Такие фоновые знания, дополненные глубоким пониманием исходного (английского) языка, дают возможность выражать понятую мысль на любом языке в отрыве от того, как она выражена на языке оригинала.

Внимание! Этот перевод, возможно, ещё не готов.
Его статус: перевод редактируется

Переведено на Нотабеноиде
http://notabenoid.org/book/58410/308416

Переводчики: protopartorg