Pédagogie raisonnée de l'interpretation / Система подготовки устного переводчика: 2.5. Dégager les enchaînements

2.5. Выстраивание логических цепочек

protopartorg 21.03.16 в 12:18

В §2.2 мы продемонстрировали, насколько полезно для запоминания выделять последовательность событий. Не менее полезно также выделять логические связки между мыслями: что является причиной, а что - следствием, что из чего вытекает и т.д. Все эти связки очень важны для передачи смысла сказанного.

protopartorg 20.04.16 в 12:44

Студентам необходимо научиться во время прослушивания текста определять значимость каждой мысли и то, как она связана с другими мыслями.

protopartorg 20.04.16 в 12:46

Следующий текст касается проблем детской смертности в азиатских странах:

protopartorg 20.04.16 в 12:46

Approximately 33 % of the deaths in the pre-school age group can be attributed to poor environmental sanitation. Less than 15 % of rural population live within a walking distance of 10 kilometers of a health facility of any kind. A Bangladesh doctor has said : "In the Philippines and certainly more so in other Asian countries, including Bangladesh, about 70 % of the people die without seeing a doctor. According to 1978 data, the life expectancy at birth is 58 in Asia and 71 in Europe as against the world average of 60 years".

protopartorg 21.03.16 в 12:18

Сложность данного упражнения заключается в том, что необходимо на слух разделять информацию на главную и второстепенную, отделяя основную мысль от иллюстративного материала. Например, отсутствие врачей (2-я и 3-я фразы) - это лишь комментарий к общему уровню медицины, обозначенному в начале текста, в то время как 4-я фраза относится уже к новой теме: сравнению продолжительности жизни в Азии и Европе. Безусловно, подобный анализ нельзя производить вслух, но приступать к переводу, не поняв и не запомнив взаимосвязи между мыслями, просто бесполезно.

protopartorg 20.04.16 в 12:53

Переводы, подобные тому, который приведен ниже, показывают, что выделять главные мысли удается не всегда:

protopartorg 20.04.16 в 12:47

Смертность в раннем возрасте в странах Азии составляет... около 30%... А потом доктор из Бангладеш сказал, что 70% людей умирают, не увидев врача, и что... как минимум 10 километров отделяют их жилье от ближайшей больницы.

protopartorg 20.04.16 в 12:56

Таким образом, прежде чем продолжать работу над текстом, необходимо проанализировать его по небольшим частям, пока не будут поняты три основных мысли: а) детская смертность вызвана отсутствием медицинской инфраструктуры; б) 70% людей, особенно на Филиппинах и в Бангладеш, ни разу в жизни не посещали врача; в) продолжительность жизни в странах Азии значительно меньше, чем в Европе.

protopartorg 20.04.16 в 12:58

После этого отрывок снова прослушивается целиком и, когда получен более или менее корректный перевод, преподаватель в очередной раз обращает внимание студентов на разную значимость слов и мыслей, которые они описывают. В частности, во фразе die without seeing a doctor нельзя зацикливаться на слове die, поскольку смысл, на самом деле, в том, что у этих людей просто нет возможности посетить врача. Поняв, что надо сосредотачиваться не на словах, а на мысли, студенты начнут переводить этот фрагмент как "ни разу в жизни не были у врача", а не "умирают, не увидев врача". Складывается впечатление, будто речь о том, что несчастные умирают, не дождавшись доктора, который должен стоять у их постели.

protopartorg 20.04.16 в 13:01

В этом же отрывке, чтобы понять фразу "Less than 15 % of rural population live within a walking distance of 10 km of a health facility of any kind", нужно вникнуть в смысл. Тогда станет понятно, что большая часть людей живет в труднодоступных районах и не может обратиться за медицинской помощью.

protopartorg 21.04.16 в 07:42

Поскольку ни одно выступление не будет переводиться дважды, исправление конкретных ошибок имеет небольшую педагогическую ценность. Чтобы от обучения была польза, преподаватель должен объяснить тип ошибки и принцип, помогающий ее избежать в будущем. Возвращаясь к примеру, данному выше, необходимо отметить, что недостаточно просто поправить студента - нужно сделать так, чтобы подобные ошибки не повторялись. Соответственно, чтобы избежать буквального перевода (die without seeing a doctor - умирают, не увидев врача), надо объяснить, что нужно держать в памяти общее состояние медицины в Азии и выбросить из головы английские слова. Мы снова возвращаемся к принципам выделения смысла: сочетание семантики слов, подкрепленной мыслительными опорами и умением девербализации (отказа от словесной формы).

protopartorg 21.04.16 в 07:51

Необходимо напомнить студентам, что буквальный перевод искажает смысл и что для корректного перевода необходимо держать в голове фрагмент целиком. Необходимо также напомнить им, что нельзя бездумно подставлять первые попавшиеся соответствия и что нельзя привязываться к исходной формулировке. На этом этапе нужно уяснить понятие эквивалентности. Так постепенно учащиеся дойдут до того, что смогут подобрать в родном языке естественные и потому понятные формулировки вроде: "70% людей ни разу в жизни не были у врача" или "70% людей ни разу в жизни не обращались за медицинской помощью", или даже "70% людей живут и умирают, так и не посетив врача". Все эти три варианта, несмотря на то, что имеют разное словесное выражение, эквивалентны английской фразе и передают тот же смысл.

protopartorg 21.04.16 в 07:59

Каким же образом добиться эквивалентного перевода? В первую очередь, это понимание ситуации и обстановки в том или ином регионе, которое можно почерпнуть из телепередач, фильмов и печатных изданий. Такие фоновые знания, дополненные глубоким пониманием исходного (английского) языка, дают возможность выражать понятую мысль на любом языке в отрыве от того, как она выражена на языке оригинала.

protopartorg 21.04.16 в 08:05