Pédagogie raisonnée de l'interpretation / Система подготовки устного переводчика: 3. La retention - 3.1. Activer les souvenirs passifs

3. ЗАПОМИНАНИЕ

protopartorg 21.04.16 в 10:05

3.1. Активация долгосрочной памяти

protopartorg 25.04.16 в 09:43

Подобный анализ также проводится и на более длинных текстах, однако мы по-прежнему не требуем от студентов полноценного перевода: они должны передать основные идеи. При необходимости преподаватель задает наводящие вопросы.

protopartorg 28.04.16 в 11:26

Когнитивная память, как известно, устроена таким образом, что мы запоминаем больше, чем можем воспроизвести, и чтобы подтолкнуть память, необходимы какие-то намеки (ср. напр. эпизод с печеньем-"мадленкой" в романе "В поисках утраченного времени" Марселя Пруста). Переводчику необходимо овладеть этой особенностью, чтобы максимально полно передать основное содержание, не скатываясь при этом в буквализм.

protopartorg 28.04.16 в 11:31

Ниже следует выступление на актуальную тему по мотивам статьи под названием "The using of Baby Fae" (журнал "Тайм", вып. от 03.12.1984):

protopartorg 28.04.16 в 11:27

The placing of a baboon heart into the chest of little Baby Fae caused indignation in many quarters. For some, who might safely be called eccentric, the concern was animal rights. Pickets outside Loma Linda University Medical Center and elsewhere protested the use of baboons as organ factories. Dr. Leonard Bailey, the chief surgeon, was not impressed. "I am a member of the human species", he said. "Human babies come first". It was unapologetic speciesism. He did not even have to resort to sociology, to the argument that in a society that eats beef, wears mink and has for some time been implanting pigs' valves in human hearts, the idea of weighing an animal's life equally against a human baby's is bizarre.

protopartorg 25.04.16 в 10:24

Others were concerned less with the integrity of the donor than with the dignity of the recipient. At first, before Baby Fae's televised smile has beguiled skeptics, the word ghoulish was heard : some sacred barrier between species had been broken, some principle of separateness between man and animal violated. Indeed, it is a blow to man's idea of himself to think that a piece of plastic or animal tissue may occupy the seat of the emotions and perform perfectly well (albeit as a pump). It is biological Galileism, and just as humbling. Nevertheless it is a fact. To deny it is sentimentality. And to deny life to a child in order to preserve the fiction of man's biological uniqueness is simple cruelty.

protopartorg 25.04.16 в 10:24

От студентов требуется в сжатой форме выразить основную идею отрывка, например: "Пересадка сердца обезьяны человеку вызвала волну возмущения как среди защитников прав животных, так и среди тех, кто увидел в этом глумление над человеческим достоинством".

protopartorg 28.04.16 в 11:33

Получив подобное резюме текста, преподаватель обращается к долгосрочным воспоминаниям студентов:
Как опровергается аргументация защитников животных? - Студенты вспоминают, как человек в своей истории относился к животным: ел их мясо, носил их шкуры и т.д.
Как автор статьи отвечает защитникам животных? - Его удивляет, как вообще можно сравнивать жизнь животного и с жизнью ребенка.
А как он отвечает на позицию, что пересаживать сердце животного человеку - это кощунство? - Давно доказано, что сердце - это всего лишь орган, задача которого - качать кровь. Позволить ребенку умереть только ради сохранения "чистоты и превосходства вида" попросту жестоко.

protopartorg 28.04.16 в 12:13

Активная долгосрочная память играет очень важную роль и в последовательном, и в синхронном переводе. Каждое выступление развивается, опираясь на уже сказанное; каждое следующее предложение имплицитно следует из предыдущих. Чтобы переводить длинные связные тексты, студентам нужно научиться вспоминать, что говорилось ранее, и делать выводы о том, как это связано с текущим отрывком.

protopartorg 28.04.16 в 12:18

Если студент переводит фразу It was unapolegetic speciesism словами "его [хирурга] слова выдавали неприкрытое отношение к превосходству одного вида над другим", то он, очевидно, понял, что It относится к цитате, приведенной в предыдущем отрывке.

protopartorg 28.04.16 в 12:20

Чтобы продемонстрировать важность неявных отсылок к предшествующему содержанию и научить студентов при переводе пользоваться долгосрочной памятью, для прослушивания предъявляют длинные куски текста (от трех минут и выше). Студентам разрешается помогать друг другу: если отвечающий прерывается и не может вспомнить, что было дальше, коллеги подсказывают ему слово, которое поможет восстановить в памяти продолжение. Если какая-то мысль выпадает полностью, преподаватель может вмешаться в пересказ с наводящим вопросом. Как это делается, можно увидеть на следующем примере (отрывок взят из записи, сделанной вскоре после трагедий в Бхопале и Мехико в конце 1984 года):

protopartorg 28.04.16 в 12:43

The strain on emergency in both Mexico and India was predictably enormous. In Mexico, the response by the emergency services was possibly more effective because the President of the country himself actually intervened in order to conduct the emergency operations himself. Similarly the official investigation being conducted by the Mexican authorities into the cause of the explosion had the support of the Mexican Government at the highest level, including the President. In India, on the other hand, the initial response by the emergency services left a great deal to be desired. The emergency services there proved inadequate mainly because the warning systems at the plant failed.

protopartorg 25.04.16 в 10:24

Так звучал перевод этого отрывка:

protopartorg 28.04.16 в 11:33

В случае с обоими происшествиями многое связано со службами экстренного реагирования. Тем не менее, если мы будем сравнивать катастрофу в Индии и Мексике, то в Мексике в ее разрешение сразу же вмешалось... государство на высшем уровне. Президент Мексики лично участвовал в ускорении работ... (замолкает)

protopartorg 04.05.16 в 10:24

Преподаватель: А в Индии?
Студент: Да, точно. А в Индии власти отреагировали на произошедшее значительно медленнее.

protopartorg 04.05.16 в 10:25

Преподаватель: Почему?
Студент: Потому что системы тревоги оказались неисправными.

protopartorg 04.05.16 в 10:25

Формулировки оставляют желать лучшего, в них пока достаточно неосознанных калек, но сам принцип, тем не менее, усвоен: одного вопроса оказалось достаточно, чтобы восстановить выпавшую из памяти мысль.

protopartorg 28.04.16 в 12:44

Каждый следующий отрывок точно так же обобщается, а затем преподаватель задает вопросы, пока не будут восстановлены все элементы содержания. Обратите внимание, что цель - не восстановить элементы как таковые, а восстановить их в контексте всего сообщения.

protopartorg 28.04.16 в 12:46

Из всего этого видно, что если студент ставит перед собой задачу вслушиваться в смысл, то он невольно запоминает очень много информации. На этапе перевода без записи память нужно подстегивать наводящими словами и вопросами, впоследствии эту роль будет выполнять скоропись. Человек воспринимает и запоминает всегда больше, чем может воспроизвести, при этом у большинства многое из запомненного так и остается в пассивной долгосрочной памяти. Переводчики, овладевшие искусством скорописи, могут активизировать процесс вспоминания, из-за чего некоторым кажется, будто они обладают феноменальной памятью. Главное отличие записей от вопросов, которые задает преподаватель, в том, что они принимают форму символов, сокращений, отдельных слов и т.п. При должной отработке они позволяют вспоминать содержание целых отрывков.

protopartorg 04.05.16 в 10:31